例如，在《記賬憑證的填製》一課的教學流程：首先，將學生按6人/組，分成小組。
1、目標展示：⑴了解記賬憑證的格式和類別，⑵掌握記賬憑證的填製方法。
2、新知講解：⑴導入：教師展示發票，引導學生回答發票上反映出了什麼經濟業務內容？這些發票被稱為原始憑證。引導學生說出原始憑證隻反映出了經濟業務的內容，不能清楚的表明經濟業務的往來，不能直接用來登記賬簿。會計人員必須要根據原始憑證，先編製會計分錄，再填製到具有統一格式的憑證中，然後才能登記賬簿，這種具有統一格式的憑證就是記賬憑證。⑵講解記賬憑證填製的內容，並在每個小組發放記賬憑證。
3、實務操作：⑴教師演示案例，講解步驟：①分析經濟業務②編製會計分錄③選擇憑證類型④填寫記賬憑證。演示怎樣填製付款憑證。⑵實務操作，由小組內成員根據經濟業務討論並動手完成收款憑證的填製。老師巡視學生填製情況，總結共性問題，並指導個別學生。
4、問題反饋：抽取共性問題的若幹個憑證在課堂上進行展示，由正確填製憑證的小組派出代表進行示範。讓學生根據示範對自己的憑證進行修改。
5、鞏固提高：布置作業，根據經濟業務填製轉賬憑證。
經過個人教學實踐，這樣能夠使學生真正掌握針對各種業務來準確地填寫記賬憑證的編製方法，並能獨立處理所發生的實際的經濟業務，從而為學生今後從事會計工作打下基礎。
三、引入“小組合作目標訓練”式教學模式的運用成效
經過兩年的《基礎會計》課程教學實踐，這種教學模式取得了良好的教學效果。
（一）調動了學生的積極性
通過小組合作目標訓練式教學模式，以學生為中心，由傳統的被動式學習轉變為主動性學習，教師角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者，激發了學生的學習興趣，促使學生動腦思考，充分調動了學生的學習積極性。
（二）提高了學生的操作能力
由於采用了小組合作目標訓練式教學模式，學生有充足的機會自己動腦思考、自己動手做練習，自己總結歸納，針對問題找出解決的方法，這給學生潛能的發揮提供了更加廣闊的空間，使學生知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技能。
（三）教會了學生如何學習
會計專業教師不可能做到把一名經驗豐富的會計師和財務總監具備的所有知識和技能都傳授給學生，而應該教會他們具有為獲得相關知識與技能所需要的學習能力。通過這種教學模式，教會了學生如何學習。學生隻有具備了獲取知識的能力，才能適應內容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經濟、科技、文化快速變化和多樣化發展的需要。
總之，作為職業學校的專業教師，麵對現實，我們既不能抱怨，也不能氣餒，而應積極探索適合學生發展的教學模式與學習方式，真正擔當起為經濟社會發展培養理論功底厚、實操能力強的技能型人才的重任。
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