劉剛的爸爸是建築工人，媽媽是一家小商店的售貨員。他們都屬於“被耽擱的一代”，沒有讀過多少書。為彌補這個遺憾，他們決心傾其全部精力，死活也要讓兒子嚐嚐上大學的滋味乃至弄頂博士帽戴戴。
為此，他們為劉剛製定了嚴格的學習計劃。於是，劉剛隻要一回家，便被關進為他特設的擺滿學習資料的“優雅的囚室”（這是劉剛的戲稱）。
一天，劉剛的爸爸到“囚室”檢查兒子的學習表現，卻發現劉剛根本沒有實施爸爸為他製定的學習計劃，而是一邊看《三毛的故事》，一邊在紙上塗畫。
劉剛的爸爸震怒了：怪不得這小子最近的學習成績溜到了前10名以後，原來是把心思用在畫“三根毛”上了。莫非你也想長大後像你老子一樣往磚上抹泥呀……
劉父越想越氣，上前一把奪過兒子手裏的《三毛的故事》，把三毛的“三根頭發”撕了個四分五裂：“你趕快給我看課本寫作業去，今後再不準看這些亂七八糟的玩意兒，不然讓我看見一本撕一本！”
被“肢解”的三毛和無奈的劉剛隻好“拜拜”，想畫畫的劉剛再不敢隨便亂畫，一頭紮進了擺滿課本和作業的“囚室”去暗暗流淚了。但劉剛的學業仍遲遲未能如父母所願。這且不說，也許，一位未來的畫家就這樣被扼殺了。
在競爭激烈的今天，家長希望孩子努力讀書做好功課，是無可非議的。但是，像劉剛的父母這樣把目光僅盯在分數和升學上，而忽視孩子的興趣和整體素質的培養，甚至以專製的手段，強行把自己的心願強加在孩子的身上的做法卻是不可取的。
哈佛大學心理學教授霍爾德·加德納近年來用新方法檢測發現：人的大腦存在著多種互不相關的智力領域，不能隻用一種尺度來衡量聰明與否。加德納教授的新發現給了人們很重要的啟示：每人各有各的智力潛能，孩子們的智力發展也各有千秋。這有待於家長認真地針對孩子的實際情況，積極創造條件，開發孩子的智慧領域，激勵孩子多方麵的求知興趣，從優育人，千萬不要把孩子的廣泛興趣當作“不務正業”而扼殺了孩子的智力和天賦。
不少教育觀念陳舊的父母，把孩子視為自己的私有財產和附屬物，強行要求孩子實現自己為孩子設定的某種目標，而不尊重孩子的求知興趣和正當要求，很少或根本不與孩子交流感情和思想。他們把自己的主觀意願強加在孩子身上，有意無意地迫使孩子走家長設計的理想道路，結果是扼殺了孩子的個性差異，阻礙了孩子創造力的發展，不但自己操心受累，勞心受罪，也不利於孩子成才。
古人雲：“天下之大，千品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”就是說，任何人不一定非局限在一品一技上蠻幹。作為家長，要從育才策略上動腦筋，要培養孩子豐厚的知識基礎和廣闊的智力範圍，這樣才能發展他們的智慧，讓智慧之樹繁茂不衰。