2.2高等教育商業化
1997年，我國開始實行教育產業化至今，大學學位增加了五倍，而學費增長了近10倍，中國人的教育支出占家庭所有支出的35.2%，在世界排名第一。2004年城鎮居民人均年收入為9422元，農村年均人收入為2936元，而大學學費平均為每年為5000元，通過演算可以算出培養一個大學生需要城鎮居民4.2年的純收入，需要農村居民13.6年的純收入，中西部貧苦居民則需要19年的全部收入。而大學中，以藝術學院的學費最高，中央戲劇學院以14萬元的學費名列榜首。教育，已經成為十大暴力行業之一。如今我國的“教育產業化”已經演變成了“教育商業化”，以營利為辦學目的、變相的出售公共產品、追求利益最大化的“教育商業化”。教育與經濟之間的混亂，從公共教育的原則出發，將導致教育資源分配不平等。“教育產業化”絕對不是“教育商業化”。“教育產業化”有積極的意義，代表“教育產業化”的發展方向，應該是教育，科研，企業整合，是使用學校的技術優勢和實力，通過企業的聯合創始人和加快科技成果的轉化。在經濟和教育同步發展的同時，教育資金的發展令人滿意地解決。今天的“教育產業化”的真正內涵遠遠脫離我國的社會主義教育的曲調。
2.3教育資源的配置不合理
中國現在的教育經費投入太少，致使我國教育資源匱乏。根據聯合國難民事務高級專員陀沙舍夫斯基2003年的調查，我國的教育經費隻占全國生產總值的2%，2012年提升至4%。但某些地方政府預算僅53%，剩下的47%要求家長或其他來源填補。從 2002 年到 2012 年十年，所有各級政府支付較少的教育經費超過 6000億元，隨後觸發一係列腐敗和陰暗的校園，在十年亂收費超過 2000 億人民幣。教育資源稀缺導致目前不合理的教育資源配置，教育資源配置的不合理主要體現在以下幾個方麵。第一，城鄉之間的差距。城市裏教育資源比農村的教育資源要豐富的多，城市裏聚集了這個城市的名校，掌握著大部分優秀的教育資源。第二，區域之間的差距。在不同的區域，教育資源的配置是不一樣的。發達地區，比如說上海、北京等城市，遠遠比貴州、西藏等地方的教育資源要豐富的多。第三，個體家庭之間的差距。家長經濟雄厚可以讓孩子享受到更多的教育資源，而貧困家庭的孩子因為消費不起而無法享受到這些教育資源。中國的教育資源配置不平衡的現實，嚴重破壞了困難群體的基本教育權利。隨著中國經濟社會的發展和城市化水平的提高，在現有的教育資源配置機製，弱勢群體想要發展教育更加困難。
3.習近平的教育公平思想的現實意義
黨的十八大及十八屆三中全會以來，習近平總書記多次在教育工作中作出重要論述。習近平總書記多次指出，要隨時隨刻傾聽人民呼聲、回應人民期待，保證人民平等參與、平等發展權利，維護社會公平正義。要堅持從維護廣大人民根本利益的高度，多謀民生之利，多解民生之憂，在學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居上持續取得新進展。強調治貧先治愚，要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區貧困地區下一代的成長。要不斷擴大投入，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育。習近平總書記還強調，社會政策要托底，就是要加強改善民生工作，完善社會保障製度建設，保障低收入群眾基本生活，穩定和擴大就業，幫助高校畢業生等就業困難群眾就業創業。要鼓勵創業就業，多渠道創造就業崗位，尤其是要做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，同時要研究解決高校畢業生就業難問題的長遠措施。教育公平不僅是社會公平的基礎，也是社會公平在教育領域的延伸。教育公平能否維護好，與我國的經濟發展，社會的和諧發展有著很重要的關係，