小兒集中注意力的能力越強，智力發育水平越高。但是，無意注意不等於注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優勢可傳授許多知識，是早期教育的基礎。帶著孩子郊遊時，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時穿插一些講解和說明，使小兒在”無意“中學到許多在課堂裏學不到的知識。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語言生動有趣，配以直觀形象的教具和身邊實例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無意注意將不能完全滿足兒童的學習需要，應逐步訓練他們把注意力集中到所要求的內容和活動上，促進有意注意發展。
二、幼兒智力的發育過程
（一）幼兒記憶的發展過程
記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累、技能的掌握、習慣的形成都和記憶有關。記憶力越強，記憶內容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；從目的上可分無意記憶和有意記憶；從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認知發展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程；與此同時，長時記憶的能力越來越強。
新生兒即開始有最簡單的記憶，如對媽媽抱成哺乳姿勢的記憶。隻要抱成這一姿勢，小兒即會四處尋找乳頭。2～3個月時，如果注意的物體從視野中消失，小兒會用眼睛尋找。4～5個月能記住母親和其他親人，但此時的記憶能力隻能保持幾天。隨著月齡的增加，記憶時間將越來越長。小兒在l－2歲後，隨著言語的發育，記憶能力逐步增強，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現的時間也越來越長，如2－3歲的小兒和父母分開幾個月後仍能認識。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進其記憶。因為缺乏知識和經驗，小兒的記憶常不準確，有必要在生活中進行反複的記憶訓練。
（二）幼兒思維的發展過程
思維是大腦對客觀現象的概括反應，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產生思想。所以思維是智力發展的核心，是獲得新知識的必經途徑。高層次的思維發生必須有言語作基礎，其發展比前幾個認知過程都遲。
嬰兒有較低級的，以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。l歲後小兒在言語發展的基礎上出現抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3－4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。
但此時小兒還不會推理到”因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興“的較高思維階段。
促進小兒思維發展，必須從兩方麵做起。一方麵，前言語性思維主要靠動作發展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認識環境的機會。另一方麵，思維方式向抽象性、邏輯性發展需有豐富的言語作基礎，所以要創造言語發展的環境，鼓勵其提問，並用盡量完整的句子來回答問題。應不斷豐富小兒的詞彙，尤其要注意教育中的啟發性。
（三）聰明孩子有何特質
每一個孩子都是特殊的、不同的、獨特的個體，而孩子所擁有的最大潛能就是源自於此一特性。有創意的孩子常會做出別人意想不到的事，他們淘氣、幽默、喜歡打破沙鍋問到底，甚至有時放蕩不羈，不按常理出牌，也常自得其樂，有個快樂的童年。但大部分的孩子從出生開始就常被要求和別的孩子一樣，父母都希望孩子聽話，循規蹈矩，用功讀書，時間一久，孩子稟賦的創意都被扼阻了，美國學者沅汝裏曾提到：“創意在小孩子就像流鼻涕般常見，但長大後很少看到。”
有創意的孩子比較頑皮，也比較快樂。許多研究發現，有創意的孩子具有下列幾種特質。
1.比較獨立、自律，有時會反抗權威。
2.常捉弄別人，表現出小醜般的幽默，惹人開心。
3.適應環境的能力比較強。
4.喜歡冒險、挑戰性的工作。
5.對例行公事及令人厭煩的事物，非常沒有耐心。
6.擴散思考能力強，記憶力廣且會注意細節。