學生來上大學的目的，是要實現從校園人向職業人的轉變。怎樣幫助學生實現這樣的轉變，需要指導學生讀好“無字的書”，即做中學，於是我們學院設立的第三、第四學期就有了與傳統學校的“四個不一樣”。理論與實踐的結合，如同汽車製動的“防抱死”係統，理論與實踐在高頻率的往複中實現人才的培養目標。學院提出的工程教育原則是“麵對有差異的學生，設計有差異的課程，實施有差異的教育，實現有差異的發展，人才培養的有效途徑是“寓個體培養於團隊培育之中”，這也是人文教育與科學教育相融合的教育理念。
三、以“創業團隊”為載體的實踐課的教改
教育最重要的是傳遞，包括傳遞不可編碼的經驗（隱性課程）、可編碼的知識（顯性課程）。我們要以嶄新的視角，立足於學院實際，充分考慮第三學期實踐教學、今後就業等因素，在課程設置過程中將社會需求與國家規定相結合，同時要考慮到學生的實際情況，適時地調整課程學時與難度，在保證課程設置滿足國家教學指導委員會要求的基礎上，突出人文教育與科學教育相融合的課程設置特色。
在課程設計及實施過程中，要考慮到大多數學生的實際情況，主要抓住三個關鍵點：首先，要重視對學生的德育教育，培養學生的社會責任感；其次，要培養學生的實踐動手能力；第三要抓住“雙基”技能的培養。課程設置的核心，必須正確處理好兩大關係，即：師與生的關係、教與學的關係。課程改革的重點在於“把分還給學生，把時間還給學生”。教師在教學的過程中，應當提前給學生下達任務書，預留問題、設疑問，課堂上想法讓學生參與到教學之中，調動學習團隊積極進行“搶分”。教師要把時間留給學生，以學生為主體，教師精講，起主導作用。
綜合實踐活動作為一種課程，作為教育的一種手段和過程，作為培養健全、完整的學生的一種方式，在實施過程中注重發揮科學教育和人文教育的不同教育功能，注重二者相結合、相協調，一定能良好地實現其任務目標。
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