③角色扮演教學法
由學生在課堂上扮演不同的職業角色，教師也扮演其中一個角色。通過向學生提問，以檢查他們解答問題的能力。例如，在講授“質量管理體係審核”一節時，讓學生扮演審核小組組長、審核員、受審核方負責人等職務，在實施審核活動中，讓他們各自述職，完成自己的任務，使他們對審核步驟、審核技巧以及審核活動的控製、審核評價等環節，都能牢固地掌握。
④現場案例教學法
如果把對人的管理實踐完全停留在校園內，則種缺永遠無法滿足高職校學生進入社會的職業需求，換言之，無法讓學生的“管人”實踐進入社會。實施現場案例教學，就可以彌補這陷。例如，本課程在講授“質量管理體係審核”後，組織學生分批到企業進行現場教學，讓學生在情景模擬和角色扮演的基礎上，進行“審核”實踐。教師以正在發生的管理實踐為案例，當場指導、點撥要領，使學生獨立完成實際管理工作。
四、加強實踐教學，推動創新教育
1、增加實驗學時，指導學生操作和使用常用的檢驗工具和儀器設備；引入質量統計教學軟件（如M IN TI'A B ， SPC統計分析軟件），通過數據采集、整理、試驗設計等環節，增加質量分析工具應用的練習，激發學生學習興趣的同時加深對理論知識的理解。
2、更新實踐教學理念，以能力培養為中心，借鑒CD IO培養模式，按需融入CD IO，實行“任務驅動式”實踐教學，將企業“參觀”為主的實習，逐步改革為“主題式”的“研究”和“探索”為主的實習。
3、在工業工程課程設計中，學習離散製造業中典型產品的加工流程，掌握基本的工藝參數，對質量缺陷進行測量和因素分析，運用質量工具及統計軟件進行改進和控製，練習編寫質量標準和質量手冊，學習質量管理體係建立的流程等，切實模擬質量管理工作的典型運行過程，增強學生的工作自信心。
4、在畢業設計中，鼓勵學生進入工廠進行實習鍛煉，通過接觸實際，發現問題，將質量管理與其他課程的內容結合起來設計解決方案，可大大提升學生的實踐創新能力，並通過學生反饋，可將工程類課程及生產運營課程設置得更具係統性。
5、考試考核方法改革
近年來，課程的考核，采用口試、筆試、實訓考試等三部分，全麵考核學生的學習能力和應用能力。考核成績記載采用百分製記分法。
口試在平時進行，包括學生課堂回答問題，課後作業完成情況，占10%。筆試分開卷和閉卷兩種。填空、選擇、解答、計算的考題采用閉卷形式，占30%。案例分析（情景）以開卷形式考核，占30%。實訓考核，主要是指在實訓基地，對學生實踐能力進行的考核，即現場測試，主要考核學生對指定問題的分析能力和解決問題的能力，以及處理效果，占30%。
這樣，通過考試環節的改革，對學生的學習帶來明顯的衝擊力，從而激發了學習主動性，又提高了對知識、技能的應用能力，開拓了創新精神，真正達到了考核目的。
五、結束語
總之，《質量管理》是一門十分重要的課程，在進行教育教學過程中，要不斷提高自身綜合素質，改善教學方法，從而不斷提高教學質量。
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