《質量管理》課程教學改革分析
文化論壇
作者：袁成龍
摘要：隨著我國教學體製的不斷革新，對《質量管理》這門課程的教學提出了更高的要求。本文將從現階段課程教學中存在的問題進行分析，並探討此門課程教學改革的措施，探討考試考核方法的變化。
關鍵詞：質量管理課程教學改革分析
一、前言
《質量管理》具有實踐性很強的特點，因而，在新的教育背景下，要不斷革新教育方法，提高教學水平，從而實現其理論性和可操作性的統一，實現教育的最終目的。
二、課程教學中存在的主要問題
《質量管理》作為一門必修課，受傳統教育觀念的影響，重理論輕實踐、重知識輕能力、重學輕做的問題在高校還普遍存在，學到的知識很難直接應用到工程實踐中，創新能力非常缺乏。從事質量管理工作要從人、機、料、法、環、測5M 1E方麵開展，要求具有很強的邏輯思維和分析推理能力，紮實過硬的產品工藝知識和製造流程知識，能夠讀懂圖紙、各類標準和檢驗文件，會操作和使用檢驗工具和儀器設備，會編製檢定規程和質量標準，並能熟練運用質量工具對問題進行科學分析，抓住關鍵問題所在製定出有效的糾正措施田。質量工程人員如果沒有這些專業知識和技能，就不能很好地適應工作的需要。傳統的《質量管理》課程教學中存在的主要問題：
1、課程偏重於講方法、工具和統計學知識，缺乏實際案例的介紹和知識的綜合應用。學生隻是單純的學會以上講到的知識點，不知道在生產實踐中如何將這些方法和工具配合使用，不知道怎樣進行測量、分析、改進，以達到提升產品質量的目的。
2、教學方法單一，學生學習被動、枯燥，難以調動積極性；教學資源不豐富，不能多角度的展示學科知識。
3、實踐環節少。許多學校仍以課堂灌輸為主，沒有開設實驗課，或雖已開設實驗課，但內容陳舊，達不到培養實踐能力和創新能力的目的，學生實際操作能力不足，無法滿足用人單位的要求。
三、課程的教學方法和手段
《質量管理》課程，涉及的管理理論、技術、規範和技能較多，也較為抽象，要提高教學效果，必須對教學方法進行係統的創新和改革，選擇適用的教學方法。
1. 基本思路
《質量管理》課程，係統地闡述了全麵質量管理的基本原理和常用方法（如質量事故分析方法、工序質量控製方法），以及質量管理體係的建立、實施運行和質量審核認證等基本內容，是一門實踐性很強的課程。實踐證明，采用單純說教式的教學方法效果是不好的，要改變過去先理論後實踐的傳統教學流程，采用邊理論學習、邊實踐培訓，兩者平行並進的方法。在理論課和實踐課的時間安排上，要相互交叉、相互照應，部分時間學習理論知識，部分時間直接參加實訓練習；在教學內容上，要注重理論與實踐課程內容的互補互滲。這樣才能收到良好效果，學生理論知識理解得快，技能技巧掌握得熟。
2. 具體操作
改革教學方法是深化教學改革的重要內容。在本門課程的教學過程中，常常采用啟發式教學法、課堂案例教學法、角色扮演教學法、現場案例教學法等四種方法。這些方法是很有特色的，講究的是通過“引、動、導、探”教學手段，改變教師的中心角色，注重教與學的互動和諧，讓學生充分主動參與學習。
①啟發式教學法
在課程的教學實踐中，根據課程內容和教學對象，分別采用討論啟發和提問啟發兩種方法。討論啟發法，是在預習基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。例如，在教學“審核準備”的過程中，為了使學生較好地掌握“編製檢查表”的方法，教師在課前布置了思考題，讓學生作一番準備，然後在課堂上組織學生進行討論，讓學生通過討論發現問題、解決問題。
提問啟發法，是指教師在教學過程中，針對課程內容的重點難點，設計一些問題，讓學生當堂回答，讓學生消化、鞏固課程內容。
②課堂案例教學法
在“工序質量控製的常用方法”教學時，對其中“直方圖法”和“控製圖法”的講授，采用了課堂案例教學法。由於在教學過程中，將理論貫穿到案例講解之中，這樣不僅講清了概念，說明了內容與作用，加深了學生對理論知識的理解，也學會了應用。