2.以學生為主體，培養學生“自主學習”有能力
技工學校的學生，學習往往缺乏主觀能動性，自學性和創造性比較弱，學習更多地是被接受。在應用文教學活動中，老師要真正樹立起學生主體的思想，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
課堂教學中充分發揮學生主體的作用，離不開平等和諧的課堂教學。課堂教學中，老師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份-組織者、引導者和參與者。在整個教學活動過程中，老師的職責是啟迪學生的智慧，由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。如在學習《條據》寫作時，老師將學生分成幾個學習小組，讓他們在熟悉各種條據理論知識的基礎上，合作寫各類條據，作品完成後，進行交換評議，找出別組所寫條據中不足的地方，然後老師再點評。這樣就加深了學生對應用文條據寫作的理解，激發了學生濃厚的學習興趣，又幫助了他們更好地理解條據寫作的格式和要求，更重要的一點是：學生通過自己寫，自己評，真正掌握了所學的知識內容，將課本上理論的知識化為了自己的能力。還培養了學生的團結協助精神，達到一舉多得的效果。
3.講練結合，不斷提高寫作能力
應用文能力的提高離不開多寫多練，練習是幫助學生掌握應用文寫作知識，形成技能、發展智力的重要手段。課堂教學過程中，不僅鼓勵學生踴躍發言，積極評議，更重要的一個任務就是培養學生將所學知識理論化為寫作能力，而能力的培養必須通過練習。隻有反複練習，才能提高應用文的寫作能力。
寫作訓練是應用文教學的核心部分。應用文教學就應該讓學生將理論知識應用到現實生活中，應用到工作中。應用文教學過程中，老師應將內容比較多、比較複雜的文種，按文種的結構，逐一教學逐一練習。讓學生一步步地去學，學完一個結構，就做一個結構的練習。如在教學求職信寫作的時候，布置學生根據自己意願擬寫一封求職信。求職信內容上一般包括個人求職意願、個人基本情況、求職理由、詳細聯係方式，如果采用整體教學法，將整篇求職信教授完畢再讓學生練習寫作，學生一下子不能領會接受那麼多知識，很多學生感覺這樣的寫作很困難，無法順利完成寫作任務，有的甚至就不寫了。如果老師適當地將求職信的內容分成幾個部分來教學，做到教學一部分，練習一部分。動手之前，老師通過多媒體展示某一部分的範文，要求學生通過思考、討論範文的結構、內容，聽聽同學們和老師的意見和建議，然後再寫。由於內容不多，加上吸收了別人好的建議，寫的時候就會有更加成熟的思路，比較容易下筆。一部分一部分地去完成寫作任務，最後學生就能完成求職信整體的寫作。
總之，技工學校應用文教學要遵循教育規律，突出職業教育特色。教師要確立教學新理念，不斷探索切合學生實際的教學方法，著力培養學生應用文寫作能力，提升學生的職業素養，使學生願意學應用文，會寫應用文，並能學以致用。當今應用文教學改革任重道遠，需要每位老師積極探索和嚐試。
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