可以肯定的是，神秘的事實是先進入兒童的無意識，再到潛意識。這一點表明兒童具有從環境中吸收信息的能力。當這些信息彙集成智慧迷宮時，這一點體現得尤其明顯。這可以在兒童還不具有完全的學習能力——有意注意、記憶、推理能力時，就能吸收被誤稱作“母語”的所有語音、語法這一神奇的事件中見到。在這個無意識階段，能被兒童依靠自然力量吸收的事物，是那些穩定的、能被兒童識別的事物。母語成為一個民族的真正特征，也成為個體的獨特屬性。
另一方麵，大腦已經成熟後再來學外語的成人，學起來會很困難，他們也無法準確模仿另一種語言的發音，不僅永遠無法消除口音，而且總會在語法上犯錯。
在生命最初的兩年中，兒童用他們的“海綿腦”準備所有的個人特質，即便他們自己尚未意識到。當兒童到了3歲時，這種轉變涉及的運動器官主要是手，因為它能使用各種物品。兒童顯然想觸摸任何東西，尤其喜歡通過手部活動促進智力發展的遊戲。作為兒童大腦意識發展的工具，手的重要性尚未被教育工作者理解。
隨著大腦意識變得有序，“海綿腦”的力量會逐漸鈍化。然而，在整個童年期，它們仍然存在，並能促使兒童吸收大量的知識，其數量遠比我們想象的要多得多。這一點也得到了我們在全世界各個民族中實踐經驗的證明。
兒童在2歲或者稍大一點時，隻通過吸收的無意識的力量，就能取得巨大的成績，雖然他自己還一動不動。3歲之後，通過自己探索周圍事物的努力，他們能夠學會大量的概念。在這個階段，他們通過自己的活動及大腦的消化能力來把握事物。
然而，他們還未到達成熟階段，屆時將會促使他們通過聽成人的講話來學習。這就是為何幼兒被認為無法在普通學校接受教育的原因。
但可以肯定的是，在吸收階段獲得的內容仍然存儲在兒童的機體中，而不是在記憶裏。這成為他們意識與個體特征形成的向導。相應地，如果兒童在這個年紀接受教育，就必須是通過環境來教育，而不是口頭說教。
兒童吸收的文化點燃了他們內心的熱情火焰。因此，他們好像突然就被“點燃”了，朝著進一步的成長和其他的勝利前進。
這是人會不知疲倦地工作、從知識中吸取生命養料的年紀。如果兒童的智力沒有機會跟自然的規劃同步發展，他們就會感到痛苦而且變得反常。
現代心理學家開始認識到存在認知困難的兒童有一種精神饑渴。他們的發展似乎受到了抑製，偏離了兒童發展應當遵循的常規路徑。因而，本書中描述的我們學校所獲得的驚人成效，也不是更好的教育方法的結果。
這揭示了一種特殊類型的大腦以及心理敏感性，它們隻會出現在成長的創造期。
因此，孩子們取得的成就不應當歸功於我們的科學工作，更不是我們在智障兒童教育中采用、改造後用於正常兒童中的方法。真正理解我們工作的起點，不是把它視作一種教育方法，而是剛好相反：蒙台梭利教育法是對至今尚未被觀察和了解的心理發展現象進行觀察的結果。
故而，這個問題也不是教育學或心理學的問題。教育應該引導兒童通向更好的生活，這是全人類都應當關注的。