書寫是一項複雜的行為，需要對其加以分析。它的一部分與運動機能有關，另一部分則代表了真實、準確的智力活動。
我首先將書寫過程分解為兩類主要的動作：一類與書寫工具的操作有關，另一類則與書寫不同形狀的字母有關。這兩類動作合並到一起，就構成了書寫的運動機能。這種機能可以用一台機器來替代，這樣，我們就得發展出另一種類型的機能。打字機就是一個例子。
人類可以借用機器來寫字的事實，促使我們理解了一件事情：書寫的實際技術與用於表達書麵語言的高級智慧功能，二者是可以區分開來、獨立開來的。
如果我們注意到人是如何寫字的，並觀察書寫運動的各個組成部分，我們就能對生理機製做出準確分析。我們不能隻是對其加以區分，還得把它們分離開來加以分析。
讓我們開始研究這兩類動作吧。
首先看操作書寫工具的動作，即握住一支鋼筆或鉛筆。這種用手的前三根手指握住筆，並連續、均勻地上下移動的動作，我們習慣於稱之為“寫字方式”。即便采用同樣的字母表，我們所做的書寫運動也是因人而異的。
每個人都有自己的寫字方式，有多少人，就有多少種書寫方式。
要偽造一個人的筆跡是不可能的。雖然我們不了解為什麼不同的手之間會存在微小的差異，但當我們自己的書寫機製建立起來後，這些差異就明確地固定在我們每個人身上了，而且永遠不會有大的改變。筆跡變成了識別的標記，也是我們最清晰、最不可磨滅的標誌之一。與筆跡相同，我們的口音，我們母語的發音，以及所有構成我們行動方式的各種行為注定會存在下去，即便在我們的很多身體特征都經曆了緩慢而持續的變化之後。
運動機製是在童年時期形成的。通過練習，兒童在個人的、無形的法則指導下，形成並固化了他們的個性特征。在童年時期，運動機製處於敏感階段，能夠遵從天性的召喚。從每一個運動中，兒童體驗到了對必要的需求做出回應的滿足感。
我們必須搞清楚書寫機能形成並固定下來的年齡。這一機能無須努力就會自然而然地固定下來，它也是快樂和活力增長的源泉。
這個年齡當然不可能是在試圖刺激書寫運動機能的小學時期。讓現在已經成熟、動作已然固定的小手回到發展階段，等於是逆向而行。六七歲兒童的手已經度過了寶貴的運動敏感期。纖弱的小手已經錯過了運動協調能力的發展期。因此，去做不自然又痛苦的努力來獲得新的操作模式是毫無意義的。
所以，我們必須回過頭來尋找那些雖不協調但仍柔韌的嬰兒的小手。4歲的兒童努力觸摸周圍的一切事物，在無法抗拒、不知不覺間試圖確定自己的各種動作機能。
對書寫時手部動作的分析
為了幫助兒童學會書寫，首先我們必須分析寫字所需的各種動作，我們必須力求於撇開實際書寫行為，單獨進行這些動作。通過這一方法，我們將能夠使具有自身獨特潛能的各個年齡段的人通過合作，建立這個困難而又複雜的機能。
我們應當找到最適合為書寫機能的建立做準備的最佳心理時刻和外在途徑，以便訓練手部精細動作的感官練習能吸引兒童一次又一次地重複練習。
除了能夠用手指握住書寫工具外，還要能讓整隻手在書寫時必須輕輕地掠過書寫的平麵。
實際上，普通學生書寫的第一個困難並不是用手握筆，而是手要輕，不能重重地壓在紙上。毫無經驗的學生會拿起一截粉筆使勁地在黑板上劃，或是拿著筆在紙上狠狠地劃，這樣既會發出尖銳的摩擦聲，也會折斷粉筆或是損壞筆頭。他們用痙攣的手部肌肉抓住書寫工具，在書寫平麵上重重地劃過。他們是在努力與虛弱的小手無法支撐的重量進行抗爭。
不協調的手不可能寫得如字母表中的字母那樣清晰，這一工作隻能由一隻已經能夠穩定地自我指引的手來完成。書寫的必要條件就是擁有一隻“有力的手”，即一隻在意誌控製下的手。
耐心的、長期重複的練習對於習得這一能力很有必要。如果因為手太笨拙了而無法寫字，就必須習得必要的敏感性，否則，它將會對書寫在藝術方麵的進步設置最大障礙。
在蒙台梭利教育法的指導下，兒童的手經過練習，為書寫做好了準備。
在感官練習過程中，通過計劃好的不同的即時目標，兒童已在無意識地為書寫做著自我準備：他們朝著各個方向運動雙手，不斷地重複同樣的行為。讓我們來看看兒童已經完成的一些練習。
1.抓握工具的三根手指
3歲的兒童通過抓住旋鈕來挪動內置圓柱體插件中的圓柱體，用的是大拇指、食指和中指這三根手指，這和抓握鋼筆或鉛筆的動作差不多。通過這一練習，可以練習書寫所需運動器官的協調性。
2.輕巧的手
我們可以觀察到，一個被布條蒙著眼睛的3歲半的孩子把指尖浸泡在溫水裏，盡力朝著一個方向努力，即輕輕地移動他懸空的手，以便手指能劃過光滑或粗糙的平麵表麵。