在蒙台梭利教育法中，教師的任務比普通教師更為簡單。要教會教師辨別哪些幹預是必要的，哪些幹預是多餘的。後者會阻礙兒童的進步，因而是有害的。因此，教師的活動便有了限製範圍。
在現實中，普通教師要忙於許多事情，因為承擔著眾多職責而筋疲力盡，其實，他們“隻有一件事情是必要的”。
為了幫助教師從舊觀念和偏見中解放出來，我要在此簡要地提及一些浪費他們的精力、分散他們注意力的多餘障礙。
首先，他們尤為關心兒童必須克服的困難的難度，以及兒童休息的需要。
我們要從教師前進的道路上清除的障礙之一，就是對學習難易的偏見。
這不是由偏見決定的，而是由分析個體困難的直接經驗決定的。
例如，許多人似乎認為當我們教習幾何形狀時，是在教授幾何學，這對學前兒童來說難度過大。還有一些人則認為，如果我們想教兒童幾何形狀，就應當給他們立體圖形，而不是平麵圖形。
我相信，要駁斥這類偏見，有必要強調：觀察幾何形狀不等於分析它，而分析才是困難所在。例如，一個人跟孩子講邊、角，並對其加以解釋，很可能采用的是福祿貝爾的客觀分析法——正方形有四條邊，正方形是由四個等邊構成的，這才是真正進入了幾何分析領域。我認為，在童年早期講這些太早了。但是，觀察形狀卻不會。比如，兒童坐下喝湯的餐桌表麵很可能是個長方形，盛食物的盤子構成了一個圓。我們當然不能認為讓兒童查看桌子、盤子會太早了。
我們呈現給兒童的工具隻是喚起他們對形狀的關注，甚至名稱都是跟他們已有詞彙中的其他詞語相似。教給孩子圓形、正方形、橢圓這樣的詞語，為什麼會過早呢？他們在家裏不是多次聽到如“盤子是圓的”這樣的話語嗎？我們是否認為後者對兒童稚嫩的思想造成了傷害呢？他們還經常聽到家裏的人講到方桌、橢圓形的桌子等。如果沒有得到我們教授形狀的幫助，他們將長期在腦海裏和講話中將這些普通詞彙混淆在一起。
必須考慮到這一點：兒童常常獨自努力去理解成人的話語和周圍的事物。然而教學如果發生在正確的時機、采用正確的方法，便是將這種努力提前了。結果是兒童不但不會厭倦，反而會從自己的需求中感受到活力和滿足。
更深刻的偏見存在於這個信念之中：當兒童自個兒待著時，他們的大腦就徹底處於休息狀態。如果這是事實的話，兒童就會是這個世界的陌生人了。相反，我們見到他們逐漸、自發地掌握了概念和講話。兒童就像是不斷發現新事物、努力理解周圍陌生語言的旅行者。他們必須付出巨大努力來理解和融入世界。給予兒童的指導，其目標應當是準確地減少這類努力，並把理解和融入世界轉化為樂趣。這一樂趣來自更輕鬆、範圍更廣的勝利。我們是這些旅行者進入智慧世界的向導，我們幫助他們避免把時間和力氣浪費在無用的事情上。
我們還曾提到的另一個偏見，就是認為給兒童立體圖形比給平麵幾何圖形更合適，即應當給他們球體、立方體、棱柱等。
拋開立體視覺比平麵視覺更加複雜的心理學現象不談，我們在此隻討論二者在實際生活領域的廣泛度。
進入我們視野的大多數外部世界的物體，都是可以與我們的平麵插件相比較的。門、嵌板、窗框、圖畫、木質或大理石的桌麵都是立體的，但它們都有一個維度尺寸很小，而另外兩個主要的維度讓它們呈現出平麵圖形的外觀。結果是平麵外觀更突出，因而我們會說這扇窗戶是長方形的，那個框架是橢圓形的，那張桌子是正方形的。
實際上，我們見到的幾乎總是外觀主要由尺寸最大的兩個維度決定的立體圖形。而我們的內置圓柱體插件呈現的正是這樣的立體圖形。
兒童經常能從環境中辨認出已經學過的形狀，但卻很少能辨認出立體幾何圖形。
他們會明白桌腿是棱柱形，圓形建築是個截掉一端的圓錐體或者拉長的圓柱體，但這要比他們認識到放著各種物體的桌麵是長方形的要晚得多。