另一方麵，我保留了辨別形狀的木質嵌板，但對工具做了改進——把各種形狀獨立開來。每個物體都得插到它所屬的單個框架中。
每個嵌板，不論是正方形、長方形、圓形、三角形、梯形、橢圓形或其他形狀，都被漆成了天藍色。每個幾何形狀的獨立方框都是同樣大小的，且被漆成了白色。兒童輕而易舉地就能把一個方框放到另一個方框旁邊，這些圖形就可以按照不同的方式組合起來，分組的數量也就增加了。
2、托盤。為了把這些分組放在一起，我定製了木質容器。這些容器要足夠大，能裝得下6個容納相應圖形的方框（見圖11）。這些方框被擺成兩排，每排3個。當把幾何圖形嵌板從小方框裏取走時，托盤的藍底就露了出來。圖形的輪廓也就顯露了出來，它跟圖形本身的形狀和顏色是一模一樣的。
在最初的練習中，我定製了一個跟上述容器同樣大小的矩形托盤。深藍色的內周環繞著大約0.3厘米高、2厘米寬的凸起邊緣。在這個邊緣上，0.6厘米厚的木條剛好橫向一條、縱向兩條，成十字架形狀，分割上下兩層的6個圖形。可隨便拿起的立體平板上有一個固定的鉸鏈，在其前方有一個小別針固定。
6個25平方厘米大、6厘米高的立體圖板剛好能填滿藍底，被蓋在它們上麵的格子穩穩地固定住。因為這個敞開的蓋子能穩固地“抓牢”這些立體圖板，托盤就可以作為一個整體自如地拿取了。
除了上述用處之外，這個容器還有一個更大的好處，它使得通過變換單個立體圖板來組合不同的幾何形狀有了可能。它還能保證這些立體圖板一動不動。
托盤的邊沿、內裏和外部都被漆上了白瓷釉。嵌入立體圖板中的托盤則漆成與匣子底部一樣的藍色。
我還做了4個漆成藍色的立方體，這樣，托盤裏就可以放6個幾何圖形。原因在於，在最初的練習課上，隻放2個或3個對比鮮明或是反差大的圖形，例如圓形和正方形，或者是圓形、正方形和等邊三角形，效果會好很多。
這樣，就可以安排各種不同的組合了。
然後，我定做了一個帶6個抽屜的櫥櫃，硬紙的或者木質的都行。它的基本構造是一個箱子，前端可以拉低，就像律師用的箱子那樣。
它還有6個托盤。第一個托盤裏放著4個實心平板——2個梯形和2個菱形的木板，第二個托盤中是1個正方形和5個等高不等寬的長方形，第三個托盤裏邊是6個直徑遞減的圓形，第四個托盤中有6個三角形，第五個托盤裏邊是多邊形，從五邊形到十邊形都有，第六個托盤裏是各種曲線圖形，比如橢圓形、卵形和一個花瓣狀（4個交叉的拱形）。
3、三套卡片（見圖13）。指的是三套邊長約為14厘米的白色正方形卡片。第一套裏每張卡片上用跟幾何圖形嵌板同樣的藍色紙張貼上了一種幾何圖形。這些圖形的大小、形狀都跟幾何圖形嵌板裏的圖形一樣。第二套卡片上貼的則是圖形的輪廓，也是藍色的，跟幾何圖形嵌板一樣。輪廓的寬度約為0.6厘米。第三套卡片上是用黑線繪上的各種幾何圖形，大小、形狀也跟幾何圖形嵌板一樣。這個理念是塞根提出的。
總之，該套視覺訓練工具包括了幾何圖形嵌板、托盤以及三套卡片。
（2）幾何圖形嵌板練習
教師拿出帶有不同圖形的矩形托盤，將嵌板取出並散落開來，請孩子把它們放回合適的位置。
這個遊戲適合3歲以下的兒童。孩子們對它很感興趣，但興趣不如內置圓柱體插件那樣持久。我從沒見到過一個孩子能連續重複這個練習超過5次。
事實上，孩子在這個練習中投入了很大的精力。他們必須辨認物體的形狀，仔細地查看。很多孩子隻有在嚐試過幾次之後才能成功地把圖形放回正確的位置。例如，他們試圖把三角形放入梯形、矩形或者其他圖形的空隙裏；當他們取出一個長方形，辨認出了應當放置的合適位置，但是卻把長邊往短邊裏塞，隻有在嚐試了很多次之後，才能準確地把它放好。一般來說，在三四次成功的嚐試之後，孩子便輕易地能辨認出各種幾何形狀，並自信地把其放進正確的位置。這時，他們會產生漠然和輕視的情緒，認為練習太過容易。
這時，可以讓兒童對各種形狀進行係統的觀察。變換桌上的圖形，從對比鮮明的形狀過渡到相似的形狀。其實，這樣的練習對孩子來說很容易，因為他們已經能辨認形狀，再放回相應的位置，無須嚐試或費力。
這些練習的第一階段，即試錯階段，應該給兒童展示對比鮮明的形狀。