二、寫作是閱讀的創造
語文教師應該使閱讀與寫作有機地結合起來。因為閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的創造。那怎樣以讀帶寫，以寫促讀呢？
1.圍繞閱讀材料的題目預設內容
如果我們換位思考，從寫作的角度進行閱讀教學，一定會收到事半功倍的效果。例如我在進行《蘭亭集序》的閱讀教學時，就設置了這樣一個問題：如果讓你寫聚會，你會寫哪些內容呢？學生們七嘴八舌地討論了起來，有的說寫聚會的時間、地點以及原因，勾勒聚會地點的周圍環境，有的還說要寫參與聚會的人以及他們聚會的活動方式……這樣通過對未知領域的充分想象，學生結合自身經曆，不僅可以更好地理解課文，還可以在比較閱讀中學會賞析、思考、寫作的方法。
2.閱讀材料後再構思寫作
對閱讀範例進行鑒賞後，教師要引導學生體味作品的選材、立意、構思、遣詞造句等方麵的獨具匠心，讓學生學習並運用這種技巧於自己的寫作中。這樣，學生既能領會作者對生活觀察的感悟能力及獨特的視覺、敏銳的思維，又能提高自己的寫作能力。
例如，在教學《荊軻刺秦王》時，針對荊軻“廷刺秦王”一段我問道，作者是如何描寫這個場麵的呢？通過合作學習，學生就能發現作者是通過鬥爭雙方的動作對比再現這一場麵的，荊軻的動作是“取”“奉”“發”“把”“持”“揕”，於秦庭“逐”秦王，而秦王是“驚”“起”“絕”“拔”“操”，於是乎，秦王於秦庭“走”，作者通過兩人動作的描寫，展開了你死我活的決鬥場麵。
趁著這個學習機會，我要求學生當堂進行寫作，描寫一個場麵。有一名學生就如《荊軻刺秦王》的作者一樣，通過動作細節來表現運動場麵：運動場上，看，隻見他身手敏捷，從對方手中搶過籃球，以迅雷不及掩耳之勢直衝籃下。不好，籃下有個高個子，隻見他虛勢一晃，那個高個子就已經不知去向了。於是他輕鬆勾手，跳躍上籃……通過課堂上的寫作訓練，從寫作的角度切入閱讀，那麼學生對閱讀材料就會更感興趣了，剖析閱讀材料的內容時就會更深刻了。
綜上所述，隻有把閱讀教學和寫作訓練有機地結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，實現創新閱讀和個性作文“兩條腿走路”，才能促進學生廣泛地閱讀，提高其寫作能力。
【作者單位：江西省高安中學】