閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的創造
讀寫指津
作者：劉金鳳
多數學生怕寫作文，即使寫了出來，也缺少真情實感。造成這種狀況的重要原因之一，就是傳統教學割裂了閱讀與寫作之間的聯係，堵塞了閱讀與寫作之間的滲透融合。
愛因斯坦曾指出：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務來負擔。”要想讓學生體會到寫作的快樂，我的做法是把閱讀教學和寫作訓練有機結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。
一、閱讀是寫作的源泉
1.從閱讀中積累寫作素材，豐富寫作資源
教材是寫作素材的重要來源。歸有光在《項脊軒誌》中回憶祖母遺事，寫到與祖母聊天幾句話，幾個動作，例如“‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”作者寫這些細節，巧妙地寫了三個動人的場麵。平常的幾句話，平常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，表現得淋漓盡致。
積累了這類材料，學生在寫記敘文的時候，就可以運用到自己的作文中，從而豐富自己的作文內容。《項脊軒誌》中描寫的母子情深、祖孫情深和夫妻情深，也可以用來引導學生體會親情，做至孝、至善、至美的人。
2.從閱讀中積累語言素材，做到“言傳心聲”
古人雲“言之無文，行之不遠”，不少學生雖有著豐富的情感，卻因缺乏紮實的語言功底，導致寫作時筆力凝滯。所以，我們還得從閱讀入手，引導學生從閱讀中發現和積累優秀的語言素材，學會運用作者的表達技巧，把內心的情愫真正表達出來。
例如《詩經·氓》是一首夾雜抒情的敘事詩，詩中多用比興的藝術手法，對於塑造形象，突出主題，加強詩的思想意義等方麵都起了積極作用。有的學生在寫作《感恩與奉獻》時就運用了比興手法：“羊羔尚且能跪乳，烏鴉也能反哺，而我們芸芸眾生呢，為人子女，不應該感恩父母幾十年的養育之恩嗎？”該生從課堂閱讀中積累了豐富的語言表達技巧，並將其運用到寫作中，由物及人，表達出人更應該感恩的主旨。
除此之外，學生還可以通過閱讀來摘錄一些名言警句。學生在閱讀古今詩文、中外名著或小品文、學生習作時，要擷取其“精華”，吸收其“骨髓”。隻有這樣方能借“他山之石”，使自己的寫作水平更上一層樓。
在閱讀中學習他人的語言表達技巧，積累妙詞佳句，這是寫作文前不斷醞釀、蓄勢待發的過程。當然，我們還應加強思維訓練，化用他人的語言，以形成自己的個性化語言，從而進行個性化寫作。