六個結合，提高低年級學生的閱讀質量
讀寫指津
作者：蘇淩娟
小學低年級的閱讀教學應以讀為主。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這足以說明多讀的重要性。但一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化，不培養學生良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，我認為，教師在低年級閱讀教學中要做到“六個結合”。
一、讀與圖相結合
低年級教材的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖中均包含著栩栩如生的故事情節。在教學中，我們要充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的是什麼，然後再圖文對照學習課文。實際上，這裏的“看圖”實為以看圖促朗讀，以看圖助理解。如在教學《要下雨了》一課時，我先引導學生認真仔細地觀察書中的插圖，然後請學生說說圖中有哪些小動物，它們都在忙著幹什麼。由於這些插圖就是一個個故事情節的再現，所以學生說得非常生動形象，且富有想象力。我接著又讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，這樣由圖像信息到文字符號，學生很快就理解了課文內容。
二、讀與說相結合
“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出。提高學生的口頭表達能力，需要一個長期訓練的過程，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。”《語文課程標準》指出：“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的說的態度和語言習慣。”在教學實踐中，我們要將學生的讀與說有機結合起來，例如可要求學生把話說完整，簡要複述課文內容，正確評價他人的朗讀與發言情況，學會轉述他人的話語等。
三、讀與思相結合
《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學實踐中，我們要注意把讀書與思考緊密結合起來，幫助學生養成良好的讀書習慣。如在教學《失物招領》一課時，我采用了以讀代講，以讀促思，再讀書感悟的方式。首先讓學生自讀課文，說出“失物”在課文中指的是什麼？再讓學生自由爭論：同學們的做法對嗎？為什麼？最後讓學生思考：用自己的話說說今後應該怎麼辦？以此來讓學生體會文章所要表達的意思，使他們明白要保護環境，不能隨便亂扔垃圾。通地層層遞進的引導，學生的思維異常活躍，發言積極，教學效果自然不錯。
四、讀與演相結合
情景表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，教師可用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，突出重點，突破難點，突現特點，大大提高語文課堂的效率。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我先要求學生圖文對照讀課文，讀後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演故事情節。結果學生表演得活靈活現，惟妙惟肖，令人嘖嘖稱讚，而他們對課文內容也有了較深刻的理解。