有一位母親，因為孩子把她剛買的一塊金表玩壞了，便狠狠地將孩子揍了一頓，還把這件事告訴了孩子的老師，讓老師對她的孩子嚴加管教。不料，孩子的老師卻幽默地對這位母親說：“恐怕一個中國的愛迪生就這樣被你‘槍斃’了，孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，而應該解放孩子的雙手，讓他從小就有動手的機會。”母親聽了老師的話，對自己的行為後悔不已，連忙對老師說：“我該怎麼辦？”老師回答道：“補救的辦法是你可以和孩子一起把金表送到鍾表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，修理費就成了學費，孩子的好奇心也可以得到滿足。說不定，孩子還可以從此學會修理！”
這個故事發生在半個世紀前，故事中的那位老師就是著名的教育家陶行知先生。應該說，故事中的孩子是幸運的，因為他不但有一位開明的老師，還有一位樂於接受意見的媽媽。
如今，半個多世紀過去了，像故事中那個孩子一樣的孩子有很多很多，但開明的老師和樂於接受意見的父母又有多少，我們不得而知。很多老師和父母都在不斷地埋怨孩子越來越難教，越來越不聽話了。於是乎，那些溫順、老實、聽話、乖巧的孩子，往往被老師和父母視為孩子們學習的榜樣，而一些行為出格、愛頂嘴、瘋玩、愛搞小“破壞”的孩子則被視為另類，老師和父母對這樣的孩子從不客氣，輕則訓斥、辱罵，重則體罰、毆打。
是的，那些溫順、老實、聽話、乖巧的孩子固然是好孩子，因為他們能夠讓父母安心、讓老師放心，但這樣一來，孩子的天性也被抹殺了，因為這樣的孩子多半循規蹈矩，頭腦反應比較慢，依賴性也比較強，在特長方麵沒有優異的表現，缺少獨立意識。相反，那些貪玩、行為出格、愛搞“破壞”，被大人視為另類的所謂“壞孩子”，由於他們的大腦無時無刻不在想象著一些“稀奇古怪”的東西，無時無刻不在進行著某種試驗，無時無刻不在用自己的行動來驗證自己的想法和看法。對於這樣的孩子，難道不應該值得父母和老師去尊重，不應該得到父母更多的關愛，不應該被引導和鼓勵嗎？
其實，一些孩子之所以愛搞“破壞”，皆屬其天性使然，是創造萌芽的一種體現。自從他們來到這個世界，用懵懵懂懂的眼睛去看外在世界時，世上的一切對他們來說，是那麼新鮮和好奇。他們要認知、探索、創造這個世界，由於還隻是個孩子，所以，他們所采取的行動，隻能是自己最容易接受的方式——玩。既然是玩，難免就會有玩不好的時候，難免會有玩“砸”的時候，難免會有把父母或別人的東西玩壞的時候。麵對孩子的這種行為，我們完全可以將他們看作是試驗過程中的失敗。作為父母，如果能夠合理地利用孩子的這種天性，進行多方麵的引導、鼓勵，並和孩子一起總結經驗，使孩子的創造性得到進一步鼓勵、發展，激發出孩子濃厚的求知欲望，讓他的大腦不斷地開發出天才潛能，這樣，就算孩子最後成不了愛因斯坦、愛迪生這樣的天才，但至少也可以成為對社會和人類有用的人，這難道不是孩子之幸、父母之幸、社會之幸嗎？