自從我們步調一致後，孩子“特別”聽話，不管是誰講的都會認真聽，並自覺執行和改正。
一、誰最固執誰先教，對方教不好你再教。避免在同一時間用不同的方法教孩子。麵對孩子同一問題你這樣教，他那樣教，這種教育沒有任何作用，反而讓孩子更蒙。
二、當你看到愛人教育的方式不對時，不要當孩子的麵指責對方教育的不是。這樣能更好保護另一方的教育威信，而不會讓孩子理直氣壯“鬧革命”，甚至更不理會父母的話而頂撞父母。孩子不在的時候，與愛人談話時，你再談到教育的問題，好好說說你的看法與建議，這時往往會取得更好的效果，對方也會更虛心地接受，而不是固執爭吵，在孩子麵前損對方的臉麵。
父母在孩子麵前指責對方的過錯，會大大增加雙方今後教育孩子的難度。
三、不要賭氣。不要對方不教，你生氣時你也不教——破罐子破摔。教育孩子的責任對父母雙方來說不是各自50%的責任，而是雙方都是100%的責任，更不要在孩子麵前說對方的壞話，這是非常要命的。當對方賭氣不教孩子時，我們千萬不能因為對方不理事，也放任孩子不教，這是極端不負責任的教育行為。不管對方教不教，教得好不好，都要積極主動地承擔起自己百分之百的教育責任，這是作為父母教育者的根本責任。
四、當夫妻間因兩人或家庭之事吵架或打架時，如孩子在現場，應顧及到孩子的心理反應和感受，而不要隻顧自己的情緒與感受；應停止夫妻間的爭吵，同時應及時給孩子談話，告訴孩子剛才與愛人之間爭吵的原因或具體事情，吵架對事不對人，讓孩子能客觀地看待問題。
我與我愛人之間也有過幾次激烈的爭吵，還打過兩次架，我也是這樣來處理的，因此，孩子的成長沒有因此受到多少或長久的影響。
五、夫妻倆應多看一些相同的教育書籍和一起去聽專家講座，開家長會和去學校找老師也盡可能一起去，這樣我們能更好地借助第三者的力量來影響家裏的那一位，而不要通過自己的話語強行來改變對方。
看相同的書，聽相同的課，一起參加家長會都是好辦法，慢慢地兩個人的看法就會趨向一致，當兩人教育觀念和行為一致時，教育孩子也會因此變得簡單，孩子的成長就會變得出奇的順利。
——2006年6月《健康時報》
教育孩子，父母配合上的“一致”大有學問。再提出以下做法供大家參考：
1. 觀點要一致，方式要互補
有的父母在教育孩子時，往往是愛時同愛、罵時同罵，他們以為這就是密切配合。比如孩子拿了同學的一塊手表，有些父母觀點一致：認為這是錯誤的，必須立即退還、去道歉，於是對孩子一齊罵、一齊打，就像共同對待敵人一樣。
其實，這種教育方法是很不恰當的。真正的密切配合應該是：觀點要一致，但方式要有互補性。比如，孩子拿了同學的一塊手表，父親給以嚴厲的批評，甚至采取必要的懲罰措施，母親則需在肯定父親做法的前提下，用比較溫和的態度分析孩子的過錯，分析父親之所以這樣做的理由。這樣，既能讓孩子感到父母的威嚴，又能使孩子感受到家庭的溫暖，同時也能讓孩子認識到自己的過錯。
2. 寵嚴要分明，冷熱要轉換
我們身邊這樣的家庭比較多：父母的一方對孩子非常嚴厲，而另一方，也許為了給孩子以補償，則非常寵愛，走向另一個極端。其實，這也是一種不恰當的教育方法。
過於嚴厲和寵愛本身就是失當的。如果父母中的一方始終是嚴厲過度，而另一方始終是寵愛有加；或者一方老是打罵，另一方總是袒護，長此以往，不但會直接影響孩子與父母的感情，也會使孩子學會用明一套暗一套的兩麵派手法來對付父母。
在對孩子愛與嚴的問題上，父母雙方各自可以有所側重，但不能冷熱不變，不能一個一嚴到底，一個一寵到底。真正的密切配合應該是：一方嚴些冷些，另一方寬些熱些，但偏嚴偏冷的一方，有時也有寬容與溫和的熱表現；偏愛偏熱的一方，有時也有冷峻與嚴厲的冷處理。這樣，孩子才能從父母各自的身上得到溫暖，也隻有這樣，父母在孩子麵前才是完整的，才能樹立真正的威信。
3. 要全麵了解，又各有側重
有的父母認為，你管孩子的學習，我管孩子的生活，這就是密切配合；有的父母則認為，大家一道管教容易出現矛盾，還不如一個人管好，要麼輪流管教，幼兒時由母親管，讀書後由父親管。
這種教育方法看起來是配合，其實不然，它的弊端在於：不能全麵了解孩子，容易出現片麵。孩子的表現往往是互相聯係著的，學習與生活不可能截然分開，如果做父親的隻了解學習的一麵而不了解生活的一麵，很可能因不明真相而產生誤教誤導。反之，做母親的也一樣。
在父母互相配合的同時，也要注意孩子的心理，采取適合孩子實際的方式，尊重孩子的需要。因為再好的配合，都不能沒有教育對象的得力配合。隻有三方融洽，才最有效。
“故事欣賞”太原13歲少年高考書寫神奇 獲得659分高分
6月27日，山西省本科A類第一誌願錄取分數線公布，“國內頂尖”的清華大學理科錄取分數線為654分，而太原市13歲少年孫天昌考出了659分的高分，高出理工類第一批最低控製分數線87分。是什麼原因讓一個13歲少年有如此出色表現？
1993年，天昌媽媽懷孕期間，得到了一套《0歲方案》，認真讀過後，媽媽將早期教育的理念講給了丈夫和公公婆婆，全家人對此高度認同。
1994年3月，小天昌出生了，媽媽將漢字貼在牆上，讓孩子認物與認字同步進行；孩子會走路了，通過每天上下樓梯，學會了數數和加減法；孩子會說話了，家人給他一把尺子，他在家裏到處量，給他一個彈簧秤，他在家裏到處稱，由此懂得了度量；飄在臉盆中的紙船讓他了解了什麼是浮力；下雨時打傘，他知道了傘還有另一種說法叫“umbrella”；生病住院時，認識了“兒科”、“眼科”、“急診科”；家裏喝完的飲料桶變成了他認識圓柱體的教具；家中四壁貼滿了詩詞歌賦，包裝盒、硬紙片全做成了識字卡……生活中的點點滴滴成了天昌知識積累的源泉。
教者有意，學者無心，孩子居然在不經意間就學到了很多，到2歲時，天昌能認識兩千多個漢字，並開始自主閱讀。天昌的房間裏，爺爺指著整整一牆壁的書說，“這些書天昌都讀過，大概有四千多冊”。這些書涉及天文、地理、曆史、軍事、文學、音樂、書法、繪畫、棋類、手工、電腦等，隨手拿來，竟是《時間簡史》《論語》《資治通鑒》《打開原子大門》《中國曆代書法》……
有趣的是，初高中的課本，天昌都是當成課外書來讀的，他一下午能讀一本幾何書，且讀得津津有味。中小學課程的學習僅占他生活的一小部分，他更多的時間是在家裏廣泛閱讀，充分發展自己的興趣愛好，下棋、畫畫、打球、滑旱冰都是他的最愛，他可以兩分鍾勾勒一幅速寫，10分鍾畫出一幅水墨畫，圍棋下得好，乒乓球打得也好，親手種的玉米收獲了好幾茬……
他沒有接受過係統的學校教育，沒有上過任何特長班或業餘班，不需要完成作業，沒有考試名次的壓力，一路走來，獲得了比學校教育更豐碩的成果：6歲，獲得太原市首屆少兒英語口語大賽初中組一等獎；9歲，在全國首屆少年物理化學大賽中獲二等獎，得到著名科學家何祚庥的賞識；10歲，通過大學英語四級考試；他將《論語》《大學》《孟子》《道德經》等經典名著爛熟於心；12歲，首次參加高考取得594分，13歲再次參加高考取得659分的好成績……
有的人認為，天昌是神童，是天才，可遇而不可求；有的人認為他的家庭特殊，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四個人教一個人，一般家庭沒法比。
而天昌的家人認為，孩子出生時與別的嬰兒沒有區別，隻是後天的教育使他早慧，寬鬆的成長環境使他生命中蘊涵的巨大潛能得到了充分的發揮。“不管幾個人教，是孩子一個人學”，所有的知識是孩子自己學會的，不是大人教會的，關鍵在方法和堅持。
他們認為人生中，至要莫如教子，至善莫如讀書。爺爺孫建榮是一名高中語文老師，奶奶梁彩鳳是一名小學老師。爺爺直言不諱：“教育的本質應該是人性的解放，而不是對人的束縛，那種一個字、一段文章抄寫幾遍乃至幾十遍的做法，根本無法讓孩子感覺到快樂，說得嚴重些是對人的摧殘，一考定終身的考試評價體製，把多少孩子帶向了為考試而學習的境地，學習隻為考試而不是生活需要，如此，孩子哪能不累？怎麼能不厭學？”奶奶則說：“人們的定式思維是，孩子3歲上幼兒園，7歲上小學，真正學了多少東西，生活得是否快樂，卻很少去考慮，而學校教育大多很難做到因材施教。
天昌曾經上過3天幼兒園，5天初中。3歲時天昌被送進陽泉一家幼兒園，入園第三天尿了褲子，老師居然將孩子晾在太陽下，褲子曬幹了，孩子也曬蔫了。7歲時，天昌到了太原一所初中，僅僅因為早晨遲到，老師讓他在樓道裏站了30分鍾——走另類之路完全基於家人對現行教育的深刻反思。天昌一直在家裏學習，直到高三才到太原五中按部就班地接受學校教育。
13年間，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽陪著孩子成長。1999年，爺爺奶奶退休，爸爸媽媽放棄了原來的機關工作，全家到太原宏昌學校，專職從事孩子的教育。該校倒閉後，全家人幹脆回家教子，爸爸陪著孩子跑步、打球、下圍棋，媽媽和孩子一起說英語，爺爺奶奶將家中的包裝箱等硬紙片全製作成識字卡。孫天昌書桌下堆著一尺多高的“廢紙”，拿出來一看，“廢紙”上抄寫著《資治通鑒》《史記》中的精彩篇章。天昌八九歲時，這些文章就貼在他床頭。在經典教育還沒有流行的時候，家人已經認識到從小讓孩子誦讀經典的益處，天昌也過目能誦爛熟於心。
孫家生活很簡樸，除了必備的生活用具外，沒有一件像樣的電器和家具，四壁除了滿滿的中英文經典文章外，沒有任何裝飾。然而，他們的家庭又很和睦，爺爺孫建榮患尿毒症已多年，老伴每頓飯前都要把藥遞到他手中，看著他喝下去。父親孫兵出門總是用自行車帶著妻子，夫妻相依相偎，恩愛得讓人羨慕。一家人三代同堂，公公婆婆總是誇兒子兒媳：“他們有才華、有耐心。”兒子兒媳也常誇公公婆婆：“家中能有這樣的知識型老人，非常難得。”
潛移默化，言傳身教中孫天昌養成了良好的生活習慣。去年冬天，孫天昌穿著一雙很老舊的棉鞋去上學，同學們笑問：“小朋友，這是你爸爸的鞋還是你爺爺的鞋？”天昌笑答：“反正是祖上傳下來的。”他上學這一年裏，騎的那輛自行車已是破舊不堪，高考那兩天，天昌照樣騎著自行車去考試，來回從不要家長接送。
——山西新聞網《山西晚報》
啟示：
這則故事中，家庭成員的默契配合是重要前提，從接受0歲教育方案，到後來的教育觀念、教學方法，陪伴方式等，都沒有出現過分歧，特別是家境並不好的情況下，全家其樂融融，互相關心和鼓勵，並且依然把孩子的教育放在第一位，不像有些家長耐不住貧困而把孩子的教育擱置一邊。當然還有其他原因，比如夫妻用心和犧牲，家庭成員齊動員的氛圍等。
“附加”如何處理與公婆（外公婆）之間的矛盾
請看一則媽媽的自述：
天氣太冷，三歲多的女兒這兩天感冒了，就沒去幼兒園，在家待著。
前天吃飯，女兒一隻手拿湯勺，一隻手拿筷子戳桌子或者身上，她平時吃飯就一點兒都不老實。想到這些，我把她的筷子拿走了，女兒哼哼一會兒就哭出聲。爺爺馬上跑過去安慰孫女：“不哭不哭，爺爺去給你拿筷子。”