還有一個例子：
有一個教師給學前班孩子上課，很受歡迎。例如，叫學生發言，他不是靠學生舉手他再點名，而是準備一個“發言球”，一邊從講台上把“發言球”扔出去，嘴裏一邊說“2 3”。哪個孩子接到球，哪個孩子就說出答案，孩子們“學”得很高興。有的聽課的老師不理解，這不是多費一道手續嗎？直接提問不就可以了嗎？要什麼“發言球”？他回答說，沒有“發言球”，當然也可以提問，但是孩子卻沒有了強烈的發言興趣。
可見，孩子都是情緒化的學習者，因此如果父母不為他們製造一定的情感氛圍，就無法激活他們的聰明才智。
實踐證明，在幼兒園裏麵，有些孩子在某個教師的班裏很聰明，而到了另一位老師的班裏就變“傻”了，可能奧妙就在於老師運用情景教育的成敗。
這一點應該引起父母的反思！
例如，有些父母教育孩子常常使用成人化的方法，就是因為不明白這一點，弄得孩子對學習缺乏積極性，反過來父母卻又埋怨孩子又懶又笨……其實，有很多時候，又懶又笨的恰恰是父母自己。他們對孩子的心理一竅不通，又懶得去研究去學習，而自以為是地把成人學習的模式強加給孩子，孩子不願學習，又去責怪孩子。不客氣地說，應該責怪的不是孩子，而是父母。
孩子認識事物，一般都是以自己的經驗為中介的，這是孩子情緒化的另一個特點。在孩子的心目中，任何事物都跟自己的經驗有很直接的聯係。孩子吃蘋果感覺到甜，他不認為甜是蘋果本身所具有的，而認為是裏麵加了糖。這顯然是孩子吃奶時加糖的生活經驗的反映。
這種思維方式非常有趣，反映了兒童的思維是以自我為中心的。根據孩子的這個特點，父母對他們進行知識教育的時候，一定要把有關的知識和他本人的生活體驗聯係起來，才便於孩子理解，否則就會出力不討好。而父母要知道孩子的體驗，就必須走進孩子的心，用孩子的眼睛去看世界。這是很困難的一件事，而且很多父母，特別是很多幼兒教師，都不願認真研究孩子的心理，但是這種事是不做不行的。
心理學家早就指出，孩子的主要活動是遊戲而不是正規的學習，他們上幼兒園、學前班，其目的應該就是如此。
我們認為這是很有道理的。
可是有些父母總是希望孩子早學知識、多學知識，認為做遊戲是在浪費時間。但是讓天真爛漫的幼兒像成人那樣學習是不行的，對孩子來說，害處大於好處——等於“強迫”孩子厭學。父母應該明白，遊戲本身就是學習，孩子在遊戲中能夠學到非常重要的東西。
有些父母可能會問：孩子在幼兒園隻知道玩兒，一旦上小學進行正規學習不適應怎麼辦？這也是一種誤解。我們不是不準孩子學習，而是主張讓孩子在情緒化的氛圍中學習，讓孩子在遊戲中學習，不僅要讓孩子學到一些知識，還要使孩子形成一種良好習慣，更主要的是開發了孩子的智力和潛能。同時，從幼兒園到小學一年級，教師也會比較巧妙自然地過渡，不會使孩子進入正規學習時過於突然和生硬。
把遊戲與學習對立起來，人為地把知識學習和遊戲割離開來，各自形成一個封閉的係統，讓兩者互相隔絕，一個極端是“傻學”，另一個極端是“傻玩兒”，孩子們就會在這兩個極端來回搖擺，結果自然是學得死板，玩兒得無味。
因此，有些父母以為“帶著孩子玩兒很容易”，而“教孩子學習很困難”，這也是不正確的認識。設計一個知識含量高的遊戲才是極其困難的，需要很強的創新能力；而拿著書本照本宣科，當個教書的機器，則是比較容易的。
如果父母希望自己的孩子學得更好，學到更多的知識，增加更多的能力，開發出更多的潛能，就應該製造很好的氛圍，讓孩子在情緒化中學得更好，學得更加生動活潑。
總之，隻要科學地耕耘，就會有很好的收獲。