興奮的情緒、積極的主動性、勃勃的生機最能夠激勵、喚醒、鼓舞孩子，父母殷切地期待孩子，堅信孩子一定會成功，這才是真實的引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。
情境教育是最新發展起來的一種教育理念和教育方法。情境教育不僅從哲學上找到依據，而且還從科學上借鑒現代心理學的暗示、移情、角色學、心理場景等研究成果，構成情境教育的基本原理。它首先是一些專家針對學校教育而提出來的，但是我們發現這種教育方法所主張的東西在家庭教育中也是完全實用的。
情境教育的原理是這樣的：
人能夠在活動中與環境相互作用，在這種和諧統一中，人也能夠獲得全麵發展。這對於家庭教育來說就是指一個富有情趣的父母與孩子之間的互動空間，因此這種“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動之境”。
首先，情境教育根據教育和教學的遠期目標和近期目標，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀，或運用現實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。當兒童進入這樣的情境時，很快激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到學習活動當中，並表露出內心的真情實感，從而迅速地對學習焦點的變化作出反應。
這種最佳的心理驅動正是挖掘人類潛在能力的重要通道。
其次，情境教育利用移情作用，孩子形成身臨其境的主觀感受，從而在加深情感體驗中陶冶情操。概括地說，兒童從關注開始，產生對教育教學內容的積極的態度傾向，到激起熱烈的情緒投入學習活動；然後，孩子的情感不由自主地移入學習情境的相關對象中；隨著情境的延續，兒童的情感逐步加深，最終情感彌散、滲透到兒童內心世界的各個方麵，相對穩定的情感態度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。
這種教育的主導思想的重大忽略，就是沒有通過熱情的期待和鼓勵，使兒童自身潛在力量得到盡可能大的發展。因為孩子會從父母的愛中獲得信心、獲得力量。這種信念往往會轉化成一種積極達成教學目標的驅動力，孩子情不自禁地從儲存在大腦裏的信息、映像中進行檢索，並加以溝通組合、迭加，迸發出智慧的火花。每到此時，父母再給予熱情的稱讚，使孩子體驗到自信，感受動腦的快樂、幸福，在這經常的期盼激勵中，兒童的內心會形成激發自我潛在智慧的心理傾向。
情境教學追求的不僅是在審美的樂趣中讓孩子有情有趣地感知教材，而且還要在此過程中，竭力發展孩子的創造才能。素質教育特別強調創造活力的培養，每一個大腦功能正常的兒童都有巨大的創造潛能，既可以發展、強化，也可壓抑、泯滅。而創造必然要展開想象，素質教育特別強調創新能力的培養，而創造性的培養與兒童右腦的開發有著密切的聯係。
傳統的應試教育主要通過複現式的記憶去學習知識，因而造成大腦左半球過度使用、而右腦受抑製最終將阻礙兒童潛在的創造才能的發展。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感教育而造成的後果。情境教育中強調對教材形象的感受，父母常常運用圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活的場景、再現教材描寫的形象，包括數學中數的感受，讓數學與生活溝通，在小學各科教學中都通過形象，結合父母的語言描繪，而給孩子留下鮮明的印象。
在語文學習中，父母的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，能夠激起兒童的情緒，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來。由於“形”與“情”都作用於右腦，於是右腦被激活，孩子的幻想、聯想、想象的翅膀悄然張開。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動也越是活躍。而情境教育又十分注重符號操作，這就很自然地促使大腦兩球交替興奮，協同作用，發揮全腦的功能。
上述原理可以在實際經驗中得到驗證。
例如，很多父母都有這樣的經曆：
對孩子說：“來，我教你算數吧。”孩子把頭一扭就往一邊走。這可怎麼辦呢？父母也有這樣的經曆：下雪了，天上飄著雪花，孩子跟父母說：“快來看，雪花在跟我玩兒呢。”吃甜蘋果的時候，父母對孩子說：“這裏麵放了糖，你知道嗎？”於是孩子可能一下子就被吸引過來了。
這給父母以下啟示：
原來孩子都是“性情中人”。他們認識事物的時候總是充滿了情緒，事物在他們眼裏都帶有感情色彩。孩子為什麼都喜歡童話故事，道理就在這裏。隻有讓孩子接觸感情性的東西，他們才能更深切地感覺它、記憶它、理解它，也才會產生興趣。在孩子的心目中，雪花是朋友，是玩伴。父母應該根據孩子的這個特點，充分調動孩子的情緒狀態，把學習變成生動活潑的東西。