家長還可以定時給孩子安排“小留學”場所，讓孩子自己學習生活交際。方法是讓兩個孩子互換家庭環境生活一兩個月，孩子上學的學校則保持不變。這樣，孩子來到一個陌生的家庭，雖然不是一個人生活，但畢竟周圍都是外人，孩子在說話和做事方麵都可能不會像在自己家裏那樣自由放縱，他們會注意觀察陌生家庭裏各成員的平常表情和生活習慣，注意觀察自己的言行給陌生家庭造成的影響，從而自覺而本能地嚴格要求自己的語言舉止，慢慢學會在陌生環境中生活交際的方法，並在潛移默化中鍛煉了獨立社交的能力。
▲讓孩子多多走進大自然
星期六的上午，二年級（一）班的同學搞了一次徒步活動。同學們背著小背包，穿著輕便的運動鞋，一路說說笑笑到了西郊公園。同學們分成三個小組，分別由三位老師帶領，開始了遊園活動。
園中風景真美！亭台樓閣在鏡子一樣的湖麵上映出倒影；假山上的瀑布騰起水霧，在陽光下出現七色彩虹；百花爭豔，樹影婆娑；幽靜的小路向著密林深處蜿蜒；地毯似的綠草地上白鴿在悠閑地漫步。同學們或遊戲或拍照，玩得很盡興。
看看時間差不多了，老師帶領同學們向集合地點出發。穿過長廊，走過小橋，鑽進假山，越過密林，走了半天，又回到了原來的地方。
“咿，這裏我們來過的。”一位同學說。
“對，怎麼又繞回來了？”
“我們是不是迷路了？”同學們七嘴八舌。
一位同學大聲說：“我們一定是迷路了。”
“怎麼辦？”
大家你看看我，我看看你，最後一齊把目光投向老師。
老師讓大家來想想辦法。
經過討論，同學們有四種選擇：1.打電話詢問公園管理處，2.報警，3.再試試看，4.大聲呼喊，看附近有沒有遊人或者其他小組的同學。
最後一致決定選擇第三種辦法，老師啟發同學們回憶走過的岔路口和建築物的特點，終於到達了集合地點。
在一些發達國家，經常性地帶孩子去戶外活動，如四季遊、遠足、探險、登山等，早就被列為很多國家常規的教育內容。例如，新加坡的中小學每的3月都有一周假期，用以旅遊，進行一番體驗式學習。我國的學校目前還很少組成這樣的活動。家長們可以擔負重任，補上這一“第二課堂”。例如，就近出行，帶孩子到郊外去放風箏，或爬山，或者組織一些親子活動，對孩子的身心健康大有益處。
▲練膽：向美國家長學習
中國家長對孩子的愛多半體現在表麵上，比如孩子摔倒了，家長馬上過去扶起來，哄他不哭；而美國家長對孩子的愛則是體現在內心上，他們看到孩子摔倒了，絕不會去扶，而是讓孩子自己爬起來。美國家長認為，孩子膽小，將來會一事無成。所以，他們非常注重對孩子的“練膽教育”。他們又認為：孩子生下來，膽子都是小的，所以他們對孩子的“練膽教育”要從娃娃抓起。
在美國，家長對孩子的“練膽教育”分家裏、家外兩方麵。在家中，孩子一歲即與父母分床，獨居一室。家長給孩子買些小熊等玩具，讓孩子抱著玩具入睡，同時，在孩子的床頭亮一盞小燈，給獨居的孩子以信心。孩子能上桌吃飯時，家長便讓孩子自己拿著刀叉進食，即便把食物弄得一塌糊塗，家長也絕不過去幫忙。家外的“練膽教育”主要是社交和旅遊。美國家長從小就讓孩子學會社交，讓孩子跟小朋友玩，使孩子在與陌生夥伴的玩耍中，鍛煉膽子。外出野遊時，家長有意識地讓孩子當“先鋒官”，讓他們在前麵為家人“逢山開道，遇水搭橋”。遇到危險地段，家長讓孩子自己判斷危險程度，然後讓他們想出化險為夷的辦法。這對於培養孩子的涉險、冒險精神不無益處。
美國家長的“練膽教育”，還有一點是國內家長絕對想不到的，那就是對孩子的技能培訓。美國家長認為“藝高人膽大”，孩子從小就學會了生存技能，長大了就不會怕這怕那。所以，家長們從小就教孩子學習各種生活技能，比如做飯、修理電器、駕駛，等等。美國的一些孩子五六歲時就可以參加“野外夏令營”，獨自在野外生存一周；七八歲時，就已是家裏的“電器工程師”和“廚師”了。美國孩子六歲時就可以自己做飯，而且還邀請小夥伴來家中舉辦“周末PARTY”，孩子們親自下廚。這在國內是不可想象的。