二、閱讀情境再現
根據學生的年齡特點，低年級孩子更擅長具體形象思維，他們對童話、神話故事的閱讀很感興趣，在閱讀過程中，他們會展開想象的翅膀，進入神奇的故事情節中，畫麵感撲麵而來，孩子們此時仿佛置身於童話世界。通常這種畫麵的印象如不加以及時鞏固，很快會轉瞬即逝，閱讀想象之後讓學生課堂交流顯得尤為重要，因為語言的表述會強化想象力，如果能加以文字記錄，對孩子今後習作將大有益處。同時對文字的閱讀理解，采用繪畫方式能豐富學生的想象力，如詩歌理解上，短短幾行文字包含的信息和韻味是豐富的，學生可以根據自己的理解將這些信息轉化成美妙的圖畫。
三、詞語聯想
幾個毫不相幹的詞語如何才能串聯在一起？需要學生豐富的想象力，這種能力是可以訓練的，哪怕學生的想象天馬行空，不符邏輯，也需要老師的肯定鼓勵。起初我們可以用3—5個詞語，此後逐步增加，循序漸進，如氣球、青蛙、筷子、安全帽，看似幾個詞語毫無關聯，但是學生的想象力是無窮的，隻要我們善於啟發，可以被有趣的情節串聯起來：一個大大的氣球飛到青蛙身旁，青蛙抓住氣球隨風飄動，越來越快，停不下來，幸好被一個孩子神奇地用筷子夾住，放在安全帽裏。看似荒誕，但這種想象力的開發會讓學生的思維更活躍，更有利於大腦對圖像的記憶處理，學生的記憶力會得到增強。
四、故事接龍
學生喜歡聽故事，更關注故事的繼續發展，教師可以利用故事的精彩、轉折之處，讓學生進行聯想補充，想一想，這個時候主人公會怎麼做？說些什麼？孩子一旦進入某一故事情節中，此時是最專注的，會以自己的感悟延續故事的發展，此時讓他們多想象、多描述，讓孩子也當一回“小作家”，同時可以促使大腦主動進行富有想象力的創造性思維。
總之，教師在平常教學中要主動探索、嚐試，所謂的方法也不是一成不變的，要學會融會貫通，當老師把豐富學生想象力放在重要位置的時候，會發現自己的思維習慣已經改變，已成為開啟學生想象力的鑰匙，到那時，方法就顯得不那麼重要了，因為學生想象力的羽翼已漸豐滿，等待他們的將是廣闊的天空，任他們翱翔。
參考文獻：
[1]2013小學語文新課程標準【最新修訂版】.