如何在低段語文教學中豐富學生的想象力
語文教學與研究
作者：王建敏
摘 要： 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。不久前，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。美國一個權威谘詢機構的調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創造力高達96%，可這種情況在7歲上學以後發生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創造力隻剩下4%。本文就如何在低段語文教學中豐富學生的想象力作探討。
關鍵詞： 小學語文 想象力 教學策略
心理學認為：想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。所有新事物的產生都不是憑空而來的，它們最初的來源皆緣由人類與生俱來的豐富想象力，如魯班被刺劃傷後想到發明了鋸子，看見蓮葉想到發明了雨傘，牛頓被樹上的蘋果掉下來砸中頭後想到發現了萬有引力定律，愛迪生受生活啟發一生幾千種發明，古今中外，這樣的例子舉不勝舉。當然，我們也不是一定培養孩子成為科學家、發明家，但是想象力的發展在孩子今後學習生活中有著重要影響。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。
不久前，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。美國一個權威谘詢機構的調查結果表明：孩子1歲時，想象力、創造力高達96%，可這種情況在7歲上學以後發生逆轉。到10歲時，孩子豐富的想象力、創造力隻剩下4%。關於這些數據的準確性，我們沒有繼續深究的意義，但它的確能說明一些問題，孩子的想象力是需要保護的。在中國現行教育體製下，我們做了太多扼殺孩子想象力的事情。《語文新課程標準》總目標第四條明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”階段目標中多次提到關於發展學生想象力的表述：如“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。“寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。“聽故事、看音像作品，能複述大意和自己感興趣的情節”……
一線教育工作者如何在低段語文教學中豐富學生的想象力呢？我在平常教學工作中做了嚐試，總結了一些不成熟的方法，在此與大家交流。
一、常與學生做“一物多用”的小遊戲
受“回形針妙用”的啟發，知道從不同角度觀察同一物體，會得到成千上萬種答案。通常情況下，我們受限於常用的知識經驗，對回形針的觀察局限於它的鉤、掛、別等功能，而忽略它的其他屬性上的功用，如重量、體積、長度、顏色、彈性……如果將這些要素與人類實踐生活相結合，就會發現它如金箍棒般神奇，可以把它彎曲做成數字、符號、樂譜、字母等形狀，可以分解它的分子合成各種化合物等。隻要我們能打開想象之門，進行發散思維，真是妙用無窮。因此，運用這個原理，我們可以對學生進行這方麵的思維訓練，如隨意指定一物件，讓學生想象磚頭的用處：建房子、砌花園、墊桌子、練氣功、拍老鼠、砸壞人……在學生的任意想象中，稚嫩的思想會展翅飛翔。當然，在這個過程中不要忽視教師鼓勵的作用，讓更多孩子受到不斷的、更多的鼓勵，才能產生興趣，發展能力，增長自信，積極參與……使之形成一個正向循環，從而保持並發展孩子的好奇心。