另外，兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背一些東西，課文重點段、含義較深的句子都應該讓他們背誦下來。背誦不是當課後作業一布置就完事大吉，應該有指導地抓句子，抓重點詞，抓關聯詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。例如在教學第五冊《美麗的小興安嶺》一課中“春天”一段時，先讓學生通過看畫麵讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛姿態的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以後，再用自豪的語氣誦讀，以夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法感悟。
三、通過造句訓練句子
在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。除了一年級那些造句形式外，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句、疑問句、感歎句。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這麼大，真是互相幫助的結果呀！”就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字裏就出現：“北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。”二十個字，兩個小句子，用“是……也是……”連起。看圖學文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子”中間兩個逗號，後邊一個比喻句。“有的落到水裏，小魚遊過去，藏在底下，把它當作桑”中間三個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：“同誌，辛苦了，人民感謝你。”走過去、緊緊握住、說三個連續動作，後邊接一句話，還有兩個分句合成一大句，一大句成一個自然段。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言、發展兒童思維的需要，對提高學生的觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示範作用。
可以把要用的詞寫在說話的內容裏。如王老師告訴我們：“大掃除時，同學們互相照顧點。”可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助、互相照顧、互相比賽，互相談論……然而再用詞組造句。可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）。通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然後說說這個詞的意思，最後用這個詞說一句話，比如“許多”。有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”“上文說到了，在什麼旁邊？”“瓶子。”“那，你在什麼旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。”在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，進一步提高學生的造句水平。