如今“獨欲強置”現象實在太多。在家長、學校的視野裏，常把孩子、學生當成個人欲望的“翻版”或是個人目的的表現實施對象，將其視之為自己的“私有財產”，把學校間的對比、同事間的攀比、社會各界的壓力和自己本身的失落都牽連或波及到孩子身上。“一人上重點，全家（校）都光榮！”這一現象實在很普遍。社會給孩子們的不是相對“自由的空間，真誠的環境”，而是以一種“己（個人或集體）、欲（希望或意圖）、定（計劃或目標）、限（規定或製裁）、比（對照或炫耀）”的形式，以一種壓製、強迫的手段來實現個人意圖。這樣一種現象、這樣一種環境，豈是把學生當成一個資源體？不！那簡直是對人力資源的踐踏，是對學生心理的蹂躪，是對國家、社會的不負責任！
在信息化時代的今天，網絡、電視、電影、雜誌等均以各自的經濟目的傳遞著信息。常以成人化的娛樂性和學習性相結合，以自由化的傳播方式展示在學生麵前。由於學生對信息的識別與把握，受“物積”的影響而表現各異，因而對情愛、性愛、倫理、道德、職業、未來等均有借鑒性、幻想性、排他性和模糊性。因此在有關調查中得知：學生“對於目前在學校學習”自己想學的占60%；家長要我學的占5%；討厭這樣學習的占10%；對學習無所謂的占19%。所以，受社會環境的直接或間接影響，使學生心理的脆弱性、盲目性、局限性和不穩定性均表現無遺，讓學生對自己的未來提出疑惑、感到迷茫。這是一種非常危險的心理現象。
市場經濟的影響下，物質、精神生活日趨提升和改變，再加上多種形式的文化生活，致使有部分家庭離異、重組，其結果導致孩子的心境、心理發生變化。據調查，少年犯中85%來自於單親家庭和重組家庭，他們消耗時間的地方70%是網吧。學生“5+2=0”的現象時有表現（即：5天在學校的教育無論多麼豐富、多麼向上，一旦加上兩天的星期六、星期日休息，孩子因無約束地進入社會環境，其前5天的教育結果導致為0）。孩子對社會環境和事物的認識與判斷，其心智是受“物積”的多少來決定的。因此，社會環境對孩子就具有很強的可塑性和誘導性。
4.孩子自身的原因
當孩子的成績出現滑坡時，父母們最常見的解釋有三種，一種是“孩子聰明但是不努力”，一種是感到自己的孩子笨，還有一種家長認為自己的孩子也不笨、也挺努力，但是方法不對。其實，這幾種解釋都過於籠統，當然不能解決問題。認為自己的孩子不努力，學習不在狀態，言下之意就是，隻要孩子努力、進入狀態，學習成績就會很快提上去。然而，如何由不努力變為努力，如何調整孩子的學習狀態，如何把功夫用到點子上，這些本身就是一種能力，與其說孩子不努力，不如說孩子缺乏“讓自己努力”的能力。
孩子自身的原因是多方麵的：
（1）缺乏學習興趣和動機
不想學是學不好最主要的原因。孩子產生厭學情緒的原因是：學習是件很枯燥很費力的事，與孩子愛玩的天性相矛盾，並且，學習與遊戲不同，它要求孩子在注意力、觀察力、手眼協調、自控能力和堅持時間等方麵有一定的發展水平。這對孩子，尤其是低年級的孩子來說，很難做到。再加上他們本身受認識條件的限製，隻能進行具體的推理和思考，隻能看到眼前的因果關係，無法預料未來的後果。所以，當他們看不到學習對一個人的成長和發展的作用時，便認為學習無用，自然沒有學習興趣。針對以上原因，家長應一方麵加強對孩子學習動機和理想的教育，另一方麵要利用孩子的心理特點，組織各種活動，利用孩子的好勝心，激發起他們的學習興趣，提高其學習效率，或利用學習的外部動機，如表揚、評“三好孩子”、戴小紅花等來培養孩子對學習的興趣。
（2）性格上的缺陷
主要表現在意誌薄弱，自製力不強，缺乏學習的毅力和自信心，不能排除學習的困難和外來的幹擾。其原因可能是，孩子文化知識長期跟不上一般學習水平，長期處於落後狀態。一般的留級生，按道理多學一遍應該是可以得到優良成績的，但問題就在於沒有解決性格上的缺陷；或者當孩子知識體係的某一環節脫落，出現了知識缺漏時，如果沒有及時填補上去，知識脫落現象就會越來越嚴重，孩子就會越學越困難，以致失去學習的信心，如有的孩子生病或轉學時可能出現這種情況；還有可能是由於孩子平時對自己要求不嚴格，什麼事情都按自己的意願去辦，形成任性的毛病，而沒有養成有始有終、堅持完成任務的習慣。因此，家長應根據孩子性格上的缺陷，采取不同的措施。比如有的要放低要求，培養和增強其學習信心；有的要在知識上查漏補缺；有的要嚴格要求，培養其自製力和學習的持久性。