（3）批評多於鼓勵
教師對孩子平常的即時表揚幾乎沒有，參加活動時的激勵也很少提及，批改孩子作業時讚揚孩子的話語更是少得可憐，孩子的操行評語肯定、讚美孩子的語言用得十分吝嗇。
（4）教師刻板的教學方法和家長權威式的管理方式
教師刻板的教學方法使原本生動的內容變得枯燥無味，味同嚼蠟，加上孩子本身好動，注意力易分散，易被新奇事物所吸引，所以難免不注意聽講，導致學習成績落後。像家長在管理孩子時一樣，憑借怒斥和棍棒乃至堵孩子的嘴來維護自己的師道尊嚴，不僅喪失了老師的威信和尊嚴，而且還扼殺了孩子學習的積極性，嚴重時還會傷害孩子的自尊心和自信心，導致學習落後。
（5）“差生”標簽
對一些由於各種原因而成績不良的孩子，教師如果不是捧出愛心，耐心地去培養和激發其學習的積極主動性，而是考慮到班內升學率乃至班級的榮譽以及個人的某種利益，對成績好的孩子關懷備至，上課重點培養，對差生置之不理，讓他們上課坐在教室的兩邊，這意味著一切靠邊。這樣做會嚴重損傷孩子的自尊心，導致他們或自暴自棄，對自己失去信心，或為了吸引老師注意而調皮搗蛋擾亂學習秩序，學習成績自然落後。
老師對學習比較差的孩子的正確態度是：認真了解，平等對待；發現優點，促其進步。首先，要對落後的孩子持積極熱情的態度，平等地對待他們，尊重他們，不應歧視和忽視他們。這需要老師全麵地了解孩子的優缺點及學習成績落後的原因，並給予熱情的幫助。其次，要善於發現孩子的閃光點。老師對學習比較差的孩子，看到的缺點比較多，很難發現其優點，而這些孩子的自尊心很強，自卑心理也很重，不相信自己的能力，認為自己一無是處。在這種情況下，發現他們身上的閃光點，經常鼓勵他們，就顯得更為寶貴和重要。最後，應針對學習落後孩子的心理特點，采取積極的措施，進行教育，促進其發展和進步。
3.社會環境的原因
孩子是社會進步的未來資源，2004～2007年間中央政府投入了100億元人民幣用於西部教育改革。修改中小學生守則和實施《未成年人保護法》，更是對學生這一資源體的高度重視和期望。
就目前而言，作為基礎教育的中、小學校，其師資資源、信息通路（教材）是製約學生資源開發、轉化的“瓶頸”因素。以高考分值而論，師範類院（學）校的招生分數不是明顯偏高，導致了教師資源的優勢不夠，其惡性循環的結果，致使普通學校的師資力量提高的難度加大。再加上社會環境力的作用，如教師提升的機會少、薪酬偏低、配偶失業等，都將使“瓶頸”越來越小。社會對學校的認同，是以考上重點中學、大學的人數多少為唯一的評判標準，而不是以學生在學校受到多大的啟迪、多大的影響和進入社會後有多大的生存、應變能力來衡量。由於這種不正常的社會心理影響，因此考上重點中學、大學的就是好學生，考上清華、北大者被視為天之驕子，前途無量、受人尊重，是社會公認的優質資源。但沒有考上大學的學生就不是國家的資源？