為什麼蒙特梭利的教育理念中會提倡混齡教育，混齡教育又有什麼好處？
蒙特梭利博士認為，社會生活最有意義的地方是我們可以接觸各式各樣的人，如果把同齡兒童分在一個班級裏，這是既殘酷又不科學的事。
這是一種隔絕兒童與社會關聯的做法，造成的後果是彼此之間無法學習、進步。
尤其是在我國獨生子女居多的社會現實下，幼兒會有一些不好的心理狀態和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關心別人、怕苦怕難、依賴性強、缺乏自主意識和責任感、缺乏創新和接受挑戰的意識、心理脆弱、經不起批評和挫折等。混齡教育為幼兒提供了一個健康的成長環境，大帶小的活動方式為幼兒提供了社會角色體驗的機會，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，由哥哥姐姐引導弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。
蒙特梭利博士也觀察到，在蒙特梭利的兒童之家裏，不同年齡段的兒童相處得很好，經常相互幫忙。一般的，年齡小的兒童會多觀察年齡大一點的兒童的行為，遇到不明白的事也會找他們來解釋。
年齡大的兒童在給年齡小的兒童講解時，效果是非常明顯的。試想一下，5歲兒童的思維是不是比成人更接近3歲兒童的思維呢？5歲兒童的講解更容易讓3歲的兒童理解。
但有的人也會發出這樣的疑問，讓5歲的兒童給3歲的兒童講解問題這合適嗎？如果他講解錯誤怎麼辦啊？事實證明，這種擔心是多餘的。
一般的，年齡小的兒童不會一直纏著年齡大的兒童問問題，大家都需要自由，都有自己感興趣的事做。
同時，年齡大的兒童在講解問題之前，會對自己的知識進行分析和梳理，在講解過程中自己對學習過的知識也會有更深入的理解。他們之間的溝通會很和諧，不會出現成人擔憂的問題。
除了問題的講解之外，在混齡教育中，孩子們更容易學會謙讓和互相照顧，因為在混齡團隊中，大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家裏以自我為中心的特殊地位。小的孩子懷有崇拜心理，會用感激的態度服從大哥哥大姐姐的要求。大孩子不會像父母那樣全麵包辦，他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事，例如一起收玩具等。如果不服從就不讓參加活動，這是最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須聽話，不敢像在家那樣，以發脾氣來要挾大人。讓不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉，同時也讓孩子的語言得到了發展。
這就是為什麼，在孩子的群體中，有時大孩子的話比家長的話更管用。例如在《爸爸去哪兒》中，楊陽洋的情緒最後也是在多多的開導下完全釋放，楊陽洋也聽了多多的話，主動去跟爸爸說了對不起，這就是典型的大孩子的“權威性”，年齡小的孩子更容易接受大孩子的勸導。多多好的表現也更容易成為其他孩子的榜樣，如在新西蘭時，不會騎單車的貝兒看到多多會騎，這時多多就成了她好好學騎單車的動力。
處在混齡團隊中，給多多也帶來了更多收獲：去集市時時刻關注Joe和Grace，擔心他們走丟，告訴他們不要輕易相信陌生人，這其實主要是成人的工作，但是當隻有他們3個孩子的時候，多多主動承擔了照看的作用；主動去調解吵架中的Joe和Grace的矛盾，而且很聰明的一個一個分開勸說；新葉古村T台秀前，主動組織大家排練，遇到突發狀況還不忘先將工作安排好再去處理別的事情……這些經曆，在團隊中隻有多多能夠經曆，她也因此學到了更多處理突發狀況的經驗，這都是寶貴的財富，也是在混齡團隊中，多多的年齡較大所占的優勢。如果是在一群8歲的孩子之間，孩子們之間會彼此存在競爭的關係，便難以自然融洽地形成這樣的氛圍。