孩子學習沒有主動性、積極性，家長可以怎麼做？ /孩子沒有學習興趣，家長應該怎樣培養？ /學會向孩子學習。
經常有家長對我說，自己想對孩子的學習起到督促、幫助作用"但又 力不從心；或者孩子根本不願意讓家長過問自己具體學習任務完成得如 何。家長怎樣既能調動孩子學習的主動性和積極性，又能複習鞏固所學知 識呢？我從自己的一次教學實踐中受到了啟發。
在給初一學生講《論語十則》這篇課文時，我完全拋棄了分析課文的 程式，不再以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，而是把學習的主動權 還給學生，讓孩子來當老師。在這堂課上，十位學生分別為大家講解一 則，從字詞句的解釋到思想內容的分析，並給大家補充了很多課外知識。 課後，同學們把課堂的感受、體會記錄在周記中：
終於，到我講課了。我拿著書走上講台，盡量使自己平靜下 來，然後學著老師講課的樣子說了一段話。隻感覺同學們在聚精 會神地聽，老師在微笑地看著我，這使我平靜了許多。
“下麵，同學們有不懂的問題可以問。”我話音未落，同學們 就舉起手。我的心又緊張起來，但很快就放鬆了，因為我在下麵 已經充分備好課了。好在那些問題不是很難，通過解答同學們的 問題，我將這篇課文的內容牢牢地刻在了腦子裏。
這次活動對我有很大的啟示：當一名合格的老師要付出許多努 力，不僅自己要博學多識，還要把自己所掌握的知識教給學生。盡管我知道很難，但我要朝著目標堅定地駛去!(小晴)
高同學同樣先是帶讀課文，接著又講意思，但是他並不是像 其他小老師一樣被同學問，而是先發製人，提問同學。小昊又站 了起來，這次問的問題還挺犀利，“老師，‘歲寒，然後知鬆柏之 後凋也’這一則，是借鬆柏之後凋比喻了什麼社會現象呢？”可 小高並沒有被難住，他不僅給同學們解釋了字麵意思，而且聯係 實際。
同學為我們當小老師，不但有意思還有意義。我們既獲得了 知識又獲得了快樂，在快樂的氣氛中學習，就會提高學習效率，
這不正是《論語》中的“知之者，不如好知者；好之者不如樂知 者”嗎？（小航）
在這堂語文課中，我把學習的主動權還給學生，珍視學生的獨特感 受、理解和體驗，充分發揮學生的自主性。從學生的課堂表現不難看出， 學生學習方式發生了根本性的變革，他們不再像過去那樣被動地回答問 題、讀書、記筆記，而是主動地參與、積極地討論、大膽地質疑。
通過對學生的學習狀況、知識掌握程度、學習的效果的研究發現，通 常來說，孩子所學的知識，如果在課堂上達到了 “做中學”的階段，他可 以掌握75%的內容；而如果孩子能夠教別人，給別人講題的話，那麼他就 可以掌握90%的內容。