有一天，我聽到有一首數字兒歌很好聽，就默默記下來，一回到家裏開始和呱呱說：“1像鉛筆細又長，2像小鴨水中遊，3像耳朵聽聲音，4像小旗空中飄，5像漁鉤把魚釣，6像口哨嘟嘟叫，7像拐杖扶爺跑，8像發卡頭上翹，9像飯勺擱鍋灶，10像油條加麵包。”
呱呱覺得很新奇，就拉著我問：“媽媽，你在說什麼呢？”
我說：“媽媽剛學到了一首好聽的兒歌。”
呱呱急切地問：“媽媽你再說一遍。”
我看著呱呱很想聽，就認真地說了一遍，然後拿出呱呱平時用的畫筆和本，邊說邊寫，呱呱也要寫。
三四遍下來，呱呱就記住了前五個，而且畫出了鴨子、小紅旗、小魚。
呱呱畫完後，接著說：“媽媽後麵的是什麼？”
我把兒歌再重複了一遍，呱呱指著數字問我：“媽媽，這是什麼？”
對呱呱的好奇，我從來不拒絕。我說：“這是數字，你看，你的童話書都有。”說著，我拿起呱呱的童話書，讓呱呱看書的定價，“這是12．8元，你看這裏有個1，還有個2，還有個8，對不對。”
呱呱點點頭，然後自己拿起其他書看後麵的價格。“媽媽，這裏有兩個1。”
呱呱指給我看。我沒有要求呱呱必須記住數字，而是讓他多看，多從這些數字中找兒歌裏的數字。
“這是ll。”我說。
呱呱重複說了一遍，然後又開始問我這是幾，那是幾。我對呱呱說：“拿畫筆畫出來吧。”
呱呱高興地拿起筆對著數字一個一個地畫，他看著我寫的有些小，就說：
“媽媽，你畫的和我的不一樣。”看著呱呱很用心“寫”的歪歪扭扭的數字，我心裏充滿了歡喜，因為呱呱已經開始與數字交朋友了。
“呱呱畫得不錯，不過這個8，不是兩個圓圈拚湊的，需要這樣來寫。”
我試圖修正呱呱寫的不完美的數字。
可是呱呱卻執拗地堅持著：“就是兩個圓圈嗎？”
在呱呱看來，“8”就是兩個圓圈纏繞著，這是呱呱觀察得來的結果，他為了證明自己的發現，給我再畫了一遍。我沒有命令呱呱改正，而是讓他多畫幾個。
我問：“這是幾呢？”
“8。”呱呱脫口而出，看來他已經在心裏記住了這個數字。
就這樣，呱呱接觸了數字，而且越來越覺得數字很奇特。呱呱會問：“1+1為什麼是2 7”“這個數字為什麼這樣寫？”“這個點為什麼在這裏？”懷著好奇的心，呱呱把他的童話書的價格挨個看了一遍，似乎要把書上的數字全部找出來。看著他樂於尋找數字的執著，讓我覺得這種內在精神是每個人都存在的。而我們經常在做事情時，卻常常丟掉了這種執著。
在幼兒時期，兒童對數字的感覺如同對漢字，他充滿著好奇，這時候，我不建議給孩子更複雜的計算訓練，因為太繁瑣的數字運算會讓孩子失去興趣。
呱呱上學後，學校進行了係統的數學學習，他更是覺得數字很神奇。比如他會問：“媽媽，為什麼1能代表那麼多東西，一支鉛筆，一棵樹，一匹馬？
這些‘一’和數字裏的‘1’一樣嗎？”當我告訴呱呱數字發明在很早很早的時期時，呱呱懷著很敬重的神情問我：“他們在哪裏呢？我想見見。”這些文明至今我們仍在廣泛使用，可又有多少人會對發明者懷有感恩呢。
我告訴呱呱：“這些人很偉大，可他們已經不在人世了。不過我們在使用這些數字時，他們肯定很高興的，因為這對我們現在的生活很有幫助。對不對？”似懂非懂的呱呱點點頭，我想他對數字的感情不僅僅是好奇，也存在著對發明者的崇拜與敬仰吧。
我希望呱呱在使用漢字與數字時能帶有一種虔誠，這種情感能讓他在學習中不是對著單調的漢字與數字，而是與人、世界在溝通、交流。而這點在呱呱身上得到了證實。
記得呱呱上二年級時，數學書上開始多了“小數點”，這個小數點可讓呱呱忙碌一些日子。呱呱在計算數字時，一不小心就會把小數點丟掉。呱呱總說：“媽媽，我把小數點又丟到腦後了。”然後又對著數字說：“小數點，真對不起，呱呱又把你弄丟了。”我給呱呱提出個建議，何不利用書架上的圖書定價來計算一番。
呱呱很高興地采納了我的意見。
為了練習自己對小數點數字的計算，呱呱周末在家裏，把書架上的書拿下來，然後對著書價，把數字相加在一起，然後再用總數減去個別價格。
呱呱擔心自己算錯，在每次計算的時候就把書的價格說一遍，然後再去計算。
等呱呱計算完後，我給呱呱提了個建議：心裏默記數字。
呱呱說他怕自己寫錯。我對呱呱說，擔心自己寫錯，但也有可能會讀錯，所以在看到數字的時候，心裏默記一下，這樣頭腦裏有了記憶，就不容易出錯，而且養成不大聲念數字的習慣，是防止呱呱以後在考試或者計算數字時，養成讀出數字的依賴習慣。