這時，毛毛問她媽媽：“媽媽，植物園是什麼？”
呱呱說：“植物園有好多的樹，還有漂亮的花呢，還有蝴蝶和鳥呢。”
毛毛聽了後，小聲地說：“媽媽，我也想去。”
那位媽媽摸了摸女兒的頭：“毛毛你忘了，咱們說好了，今天要去學跳舞，老師還說今天要教很多動作呢。”說完後，那位媽媽抱著女兒轉過身，再也不問我任何問題。兩個孩子也不再說一句話。
也許這位媽媽覺得不願意和陌生人多說話，也許有些介意我和呱呱的插話吧。但我明白這位媽媽的意思，她想讓孩子去上舞蹈課，擔心我和呱呱把玩的信息傳遞給她的女兒，從而影響女兒的情緒。而我一直在想剛才女孩的話，她媽媽沒有帶她去植物園不是因為他們不知道或者沒有條件去，而是她媽媽更希望她把時間用在學跳舞這件事情上。也許這位媽媽會認為，去植物園這樣的事情隻是在玩，隻是在浪費孩子寶貴的時間吧。
事實上，每次我們帶呱呱出去玩，呱呱都會“學”到很多。在植物園裏，呱呱要捕捉蝴蝶，說要數數蝴蝶的翅膀上的花紋，即使摔倒了呱呱也沒覺得疼。
在植物園裏，呱呱仰望著高大的樹木問：“媽媽，這個（棵）樹幾歲了呀？…‘媽媽，我也能長這麼高嗎？…‘媽媽，這個（棵）樹為什麼是梧桐樹，這個（棵）為什麼是柏樹呢？”
看著形狀不同的葉子，呱呱就會好奇地問：“媽媽，這些葉子為什麼不一樣呢？這個是長的嗎？…‘媽媽，這個花紋比這個粗一些。”
呱呱看著五顏六色的花朵，問：“媽媽，這些花從哪裏長的呢？為什麼顏色會不一樣呢？”呱呱各種各樣的問題連我也回答不上來，我隻好說：“這個媽媽也不知道呢，等我們回去問問爸爸或者查查書吧。”有時候呱呱等不到我的回答，會自言自語地說：“這個從哪裏長的呢？”說著就要用手去碰。
我告訴他，這個不能摘，摘了花兒就會死了。呱呱看著各種各樣的花，小聲地說：“媽媽，我摸摸它吧，因為我剛才碰了它一下，它會疼的。”呱呱然後戀戀不舍地離開，一直在問我：“為什麼花兒摘掉了就死了呢？它會不會疼呢？會哭嗎？它的爸爸媽媽呢？”
呱呱慢慢長大，每次來植物園時所關注的事情也在改變。從一開始撲捉蝴蝶與好奇到開始仔細觀察植物的形狀與類別。曾經一度，呱呱認真地說：
“要把天下的花花草草木木認識個遍。”為了能識別好植物的葉子，他特意讓爸爸給他買了一個放大鏡。這時候，我們就說做一個植物家需要認真和細心的精神，呱呱點點頭，表示他會考慮做個優秀的植物家。
由此，呱呱一直喜歡在家裏養植物，也喜歡上植物課，在上高中時，生物課成績遙遙領先，一直被同學們選為生物科代表。呱呱說他喜歡這些植物就是小時候去植物園去的次數多，雖然呱呱最後並沒有報考植物學，但他從內心裏對植物、對大自然的熱愛，讓他的精神世界更豐富。
我想告訴家長們的是，希望孩子學得更多，就不要把孩子的大腦束縛在一個框架裏，讓孩子多接觸自然、多接觸社會，孩子自然學得更多。南京師範大學兒童教育研究學者劉曉東在其多部著作中提到“兒童是自然之子”的觀點，並主張讓兒童多接觸大自然，因為大自然能讓孩子更好地成長。
英國詩人華茲華斯曾在《局麵的轉折》中這樣寫道：
春天樹林的律動，
勝過一切聖賢的教導，
他能指引你識別善惡。
點拔你做人之道。
自然揮灑出絕妙篇章，
理智卻橫加幹擾，
它毀損萬物的完美形象，
剖析無異於屠刀。
劉曉東教授認為，華茲華斯的這首詩是在倡導讓孩子應當首先接觸自然，而非書本和記憶知識。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心裏有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”讓孩子喜歡學習最簡單的事情就是不要讓孩子厭倦學習。這就是家長所應該做的事情。
童話書上的數字
呱呱三歲時，很喜歡拿著筆在小本上隨意地畫。有時候我們大人都不知道他在畫什麼，你問他畫的是什麼，他會告訴你這個是太陽，這個是蘋果，可是怎麼看也都不像太陽和蘋果。但我想這些也許正是孩子的想象吧。我在這個時候開始讓呱呱接觸一些數字，但不是單純地教他加減乘除。因為呱呱才兩歲，對數字隻能是從有興趣地認識開始。