呱呱上學期間，考試分數並不是班裏最高的學生，但他對學習的態度讓我很放心，也讓我相信他能努力去學習。
呱呱在高二時，有一段時間化學考試分數有些偏低，當他拿回測試的卷子讓我簽字時，聲音低低地對我說：“媽媽簽字吧。”
我拿過來卷子看了一下，很平常地說：“這些錯誤的地方說明你對這些知識點模糊不清，自己找出原因，然後請教老師。”
呱呱說：“這分數實在有些低，都不好意思拿給你簽字了。”
呱呱這樣說，已經說明他認識到這段時間學習過程並不理想，也說明他知道問題出在哪裏。我沒有批評他，隻是告訴他：“這是你學習上的事情，爸爸媽媽相信你會努力的。媽媽不看分數，隻看你能不能把這些書裏的原理變成你自己的。分數不是給別人看的，你說呢。”
呱呱聽了後，信心充足地說：“這些紅叉叉我會把它們一個個消滅掉的。”
我認為，現在太多的家長隻關注孩子的學習分數，而對孩子學習的態度置之不理。家長隻在乎分數，這直接告訴孩子隻需要拿回來分數就可以了，那孩子對學習和知識的態度又是什麼呢——爸媽說“隻要考高分就可以。”
這就是一個惡性循環鏈的源頭。
己學習原本就是快樂的
媽媽，我想認識好多字
呱呱上幼兒園期間，老師總誇獎呱呱認識的字比較多，而且知道的童話故事也多，呱呱經常很積極地上講台給夥伴們講故事。老師還問我是不是平時教呱呱認識了很多字。我說，沒有刻意教，都是呱呱主動要求認識的。
呱呱會說話比較晚，一般小孩一歲時就能叫說些簡單的詞，可是呱呱一歲半時才會叫“媽媽”。當時我就擔心呱呱會不會對語言不敏感，可是我的擔心是多餘的。因為呱呱很快就能說出很多很多的詞組和句子。
每天我給呱呱講童話故事的時候，都將呱呱的小手放在圖書上，讀到哪個字，呱呱的小手就會指到哪個字。這樣幾個月後，呱呱自己就記住了很多故事，有時候也會把故事的結尾混淆到一起，但我沒有苛求他記住故事，而是憑著他的想象和記憶，讓呱呱自己來講。
記得呱呱有一次問我：“媽媽，這些字你都認識嗎？”
我說：“是啊。”
呱呱說：“媽媽我也想認識（字），那樣的話，我就能看好多的書了。”
我說：“好啊，你要是在看書的時候又不認識的字就問爸爸媽媽，以後呱呱比爸爸媽媽認識的字還要多呢。”
帶著對童話故事的渴望，帶著對字的好奇，呱呱開始了“學習”——識字。
每次當我們買來新的童話書時，呱呱都愛不釋手，抱著書高興半天，一頁一頁地翻，然後指著書名一個字一個字地念，看到目錄裏和正文不一樣時，呱呱都會問這個是什麼，那個是什麼，然後問這個怎麼在這裏，那個標題比裏麵的字大，等等。我們都會耐心地告訴呱呱。呱呱雖然不知道什麼是目錄，什麼是內文，但聽了後，他會從目錄裏找他認識的字，然後翻著找頁碼，這樣一來，呱呱也對數字有了初步的認識。
而在這個過程中，我們沒有因為呱呱認錯了字批評他，也沒有因為呱呱遇到不認識的字而笑話他，更沒有強迫呱呱一天必須認識多少個字。就是在享受童話故事中，呱呱認識的漢字越來越多，而他並不知道自己一下子就認識了這麼多字。
有的爸爸媽媽在孩子對書和漢字感興趣的時候，卻往往用另一種方式澆滅了孩子的興趣。比如當孩子有不認識字要問爸爸媽媽時，爸爸說去問媽媽，媽媽說去問爸爸，要麼就來一句：“你這孩子怎麼這麼煩人，不認識的字以後上學就認識了，別總是問來問去的。”孩子聽後，生氣地把書扔在地上，撅著嘴走開了，而他對“學習”的熱情也許就這樣消失了。當孩子上學後，有不認識的字時也不再去問爸爸媽媽，而是選擇了逃避，因為他覺得以後這個字他長大後會認識的。就這樣，在他的學習過程中，他遇到的問題越來越多，也會越來越厭煩“學習”。
漢字是我們的母語，也是我們以後更好地閱讀、學習的基礎，為此有的爸爸媽媽急切地希望孩子越早識字越好，在孩子還睡在搖搖籃時便拿著拚音和漢字表念給孩子聽。有的爸爸媽媽甚至在家裏的每個角落都貼上漢字。