以實物教學法來教育孩子
“所有的這些僅是對事情的可能性做一番鼓舞人心的遐想，但是實際上，先生們，你們會認為家庭中的一行人，比如說孩子們，尤其是15歲以下的孩子，在為期六周的假期中，他們能夠接觸到如此廣泛的有趣的事物嗎？我甚至懷疑在我們中間，除了梅瑞狄斯先生和克拉夫先生二位，大家是否具備這種曆史和個人聯想的能力。”“我們暫且擱下那樣的開放性問題，亨德森夫人。我所堅決主張的是，孩子們對於所有的知識有無窮的理解力，這些知識在很大程度上通過他們的感官媒介變為他們的財富。通過他們所見到的和樂意做的，你可以為之增添無數的事實和不計其數的聯想，孩子們有能力去理解所有這些事物，他們不會用呆滯的眼神或麻木的表情來對待你。相信我，對知識的渴求是他們的本性，正如體力勞動者對食物的盼望一樣，隻不過，事實必須首先顯示出來，這是第一位的，然後才是對它的解釋，這是第二位的。”“你的意思是他們看到的每一件事物將會導致一種實物教學？”“事實上我不這樣認為！實物教學？對一件一成不變的小事喋喋不休，簡直令人難以忍受。實物教學很難讓已經知曉了事物的人辨認事物。我敢斷言，孩子在這種不自然方式下獲得信息還不如在沒有信息的環境下成長。的確，應該讓他了解呈現在他麵前的顯著的、鮮活的事物，根據事物的性質采取行動。標本對旨在歸納概括的科學家們有無限的用處，但是對於仍處在個性完善時期的孩子來說卻是一種誤導。一個明智的家庭在假日期間可能遊遍我們剛才提到過的山山水水，或者去更多的地方，對此我沒有半點的懷疑，但是究竟誰將教孩子們呢？孩子關於天空中的鳥兒或者地上的花兒的問題可能會降臨到我們中大部分人的身上。”“這是問題的關鍵所在。我想我們是否應該再複述一下我們今晚的主題。以一種輕鬆快樂的方式概覽所有的生物，這樣的方式是令人興奮的，然而從教育的角度看，這對一個整日待在家裏、與一群孩子在一起，卻對這些事情毫不關心的父親來說是滑稽的。”
“這樣的父親當然不知如何去教孩子們，威瑟斯，如果他們從來沒有嚐試過這種方式，但是試試吧，那就對了。現在，請聽聽我的想法吧，如果有人想出更好的主意的話，我會非常高興的，但是我們必須談到點子上來，我們要打斷那些想按照自己的喜好遊離主旨的發言者。我們中的每一個人都希望涉及所有問題，或者一些在我們隨意的談話中提到的基本話題。但那是有困難的，因為我們不知道，所以我們不能教授。我們處在困境中，隻有一條出路，我們必須學習任何我們應該教授的東西。怎麼辦呢？好，讓我們到學院裏麵、俱樂部中或你所喜歡的地方去塑造自我。這樣一來，我們希望學習的許多領域的基本知識就容易多了。我們一旦組織好了，就應該審視下一步該如何走。在今晚這樣的小型聚會裏，我們中的一些人了解地質學的一些知識，一些人在家中從事曆史學中的冷門研究。如果在我們中間不能得出什麼結論，我們必須從外界——或者外行新手們或者是專業人員所提供的服務中獲取，新會員將是最好的，因為他們可以邊學邊教。那麼，當我們組織好後，我們可以考慮我們對知識的渴求以一種已指明的方式窮盡了某一個領域呢，還是再按照其他的計劃行事。如果你涉及的隻是單一的知識領域，那麼應該讓它涉獵廣泛，這樣的話我們的交流就能限定為有主題的‘談話’，這就好比在海中航行的船隻。千萬不要把它變成如打網球、閑談和喝茶的社交活動。”“假如我們真的入會了，你認為我們多久舉行一次會議呢？”“我們先不談這個問題，趁此時，支持莫裏斯先生的提議的人，我們成立一個組織，共同探求那些影響孩子教育的因素——教育工作中父母的責任——像往常一樣簽個名吧。”“全體一致通過！”