受教育者中有部分把思想政治教育視為外在性施加、當局者的社會需要，而不是自身發展的需要。他們認為，思想政治教育是維護當局者意誌、維護社會穩定的說教，隻具有社會價值，個體價值不大甚至沒有價值。於是，他們對思想政治教育“無興趣”或“興趣不大”，有些教育活動即使參加，也是心不在焉，消極對待。
2.現階段思想政治教育實踐性教學表現的“三無”現象
一是無教學大綱，實踐性教學沒有一個統一的教學大綱，其結果造成教學目的不明確、教學時數不一、教學內容不規範。二是無教學體係，實踐性教學分散。三是無教學要求和教學標準，導致實踐性教學實施難以湊效。
3.現階段思想政治教育實踐性教學表現的“四性”
高校思想政治理論課實踐性教學的教學模式及方法陳舊，主要表現的“四性”：一是參與上缺乏廣泛性，換湯不換藥式的教學方式難以吸引學生的廣泛參與；二是時間上缺乏連續性；三是組織上缺乏規範性；四是實施上缺乏有效性。既便是有些研究成果提出了實踐性教學的實施方案與操作規程，但極少的考慮了受教育者的因素影響，使得方案實施效果不明顯。
4.評價上缺乏指標
實踐教學是評價教師還是學生？是評價過程還是效果？是評價文字材料還是學生實際收獲？教師和學生在實踐教學中的角色和任務是什麼？模糊不清。由於沒有統一的、規範的、科學的評價標準，加之受時間、空間和學生參與人數多、教師精力有限等因素的影響，導致評價上缺乏科學性。因此，建立科學規範的評價標準與方法，是搞好實踐教學的前提。
三、思想政治教育實踐性教學改革途徑
1.研究思想政治教育對象思想的新特點
受教育者應將積極主動地接受他教與自覺自願地加強自教相結合起來，也就是既要接受教育者對自己的塑造與改造，也要以自己為實踐對象，進行自我認識、自我教育、自我改造。即使教育者的教育富有科學性與實踐性，受教育者沒有自我教育與自我改造的願望，再好的教育也是沒有價值的。
要提高思想政治教育的實效性和科學性，就要研究受教育者青年大學生客觀存在的思想特點。現實社會中的青年大學生在新的社會環境下，出現了許多新的思想特點。這些特點主要是：第一，追求在理論與實際一致的基礎上說明問題。第二，追求思想政治教育者不斷改換入手的角度。第三，善於橫向比較，不善於縱向比較，迫切需要科學思想方法的引導。第四，善於微觀體驗，不善於全麵的總結，需要超越青年自身特點的某些認識論。第五，追求及時地、多渠道地溝通思想，解決對社會的難點認識的問題。第六，普遍程度不同地存在著逆反心理。逆反心理是思想政治教育的挑戰者。克服逆反心理稱為思想政治教育必須超越的第一道障礙。隻要我們抓住青年大學生能夠理解的問題的核心，就能夠成為引導他們思想的指導者。
2.著力構建實踐性教學體係
在思想政治理論新課程實施過程中，構建實踐性教學體係，是搞好課程建設的前提和基礎。構建符合各個學校實際特點的教學大綱，並將思想政治理論係列課程的實踐教學整合成一個整體係列。首先應該從觀念上明確什麼是社會實踐教學。人們對社會實踐教學有各種看法、對實踐教學課時的多少的爭論等問題，都是由於社會實踐教學沒有規範化的原因。這一明確是規範提升實踐教學的邏輯起點。該體係課程的實踐性教學就是立足於學生親曆社會實踐，在運用、觀察與體驗中，感悟、消化思想政治理論課基本原理的教學課堂；其本質是借助實踐手段或實踐資源，進行運用和體驗，最終使所學理論化為學生的智慧，形成學生的理論思維。其次確定社會實踐教學在課程教學整體中的時空定位。根據思想政治理論課的特點，課堂教學應是理論講授與社會實踐教學兩大塊並重，在時間上，社會實踐應是理論講授的延伸、擴展和深入，與理論講授並舉配合。最後明確課堂結構定位，思想政治理論課實踐性教學應當“課堂化”。僅僅是走走看看，不成其為課堂，也就不能提升層次。但實踐性教學又不能像理論講授那樣課堂化。因此，這個“課堂”應分為兩部分：第一環節是“看”、“聽”、“感悟”或獨立研究；第二環節是“寫”、“交流”。前者是初步的，可分散進行， 以這一步為準備，重點在下一環節，這一步可以“課堂化”。