愛因斯坦曾反複強調：“隻用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人……”因此，重術輕道的結果隻會使受教育者職業發展的後勁兒嚴重不足。營銷專業的高職教育必須將職業人文教育滲透到課程體係中，使之成為包括職業價值觀、職業道德、職業技能、職業生涯規劃等內容的綜合課程，以有機的課程體係促進高職教育本質屬性的全麵回歸，確立高職教育營銷專業的教育本位與辦學特色。
四、實踐教學體係多流於表麵待於進一步深化
高職教育營銷專業最好的實踐教學模式便是回歸企業。這就要求高職院校建立校外實訓基地，然而營銷活動的相對開放性和不確定性導致企業實訓成本增加，從某種程度上影響了校外實訓基地的建設效果。所以，許多營銷專業的實訓基地建設還停留在協議上，或零星有幾個點，但運轉困難，沒有形成雙向互動、長期穩定、運轉良好的基地平台，有的形同虛設，根本起不到學生技能培養的作用。
在校內實踐基地建設上，多數院校的營銷專業多采取以場景模擬和電腦實訓模擬為主的“實訓室”形式。但大多實訓室僅停留在低水平技能操作上，能夠滿足的隻是徒有四壁的“場所”，致使專業課程實踐教學的計劃仍然無法有效落實，這與教育部要求的“至少保證40％的實踐教學”是不相適應的。
五、教師總量嚴重不足師資力量薄弱
營銷專業高職教育現在與教育部對高職高專院評估指標體係規定的16：1的優秀標準相比差距很大。教師總量的不足導致教師工作負荷過大，部分院校營銷專業教師周工作量平均大於18課時，教師很少有時間開展教學研究及企業營銷實踐工作。
另外，高職院校的營銷專業師資隊伍有一個共同的特點，那就是來自企業的營銷大師較少，這種情況與職業教育發展所需要的既有理論知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師”素質教師數量要求差距較大。同時，青年教師大多是普通高校的畢業生，缺少對企業一線營銷活動的實際體驗，對職業教育的特點及要求缺乏深入的認識，因而職業教育能力較弱。師資力量薄弱直接影響到營銷專業職業教育的效果。
總之，高職營銷專業在未來發展中麵臨著巨大的挑戰。
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