例如，教師在講授某一定理之前，通常要將這一定理的創始人一並提起，隨著這名數學家圖像的展示，也常常附帶有一段文字，包括這個名人的生平和成就，定理產生的時代背景。隨著這些點滴的數據輸入，學生不僅牢固地認識了很多的定理，而且也認識了很多的古今中外的數學家，也如同在頭腦中形成一個數學發展的曆史。這些曆史人物的勤勉探索的人格也激起每一名學生探索數學世界的欲望。多媒體教學使數學不再隻是書本上靜止的文字，它讓這些文字恢複了生活中的本來麵目，學生眼中的數學變得豐富多彩，變得活動起來。漸漸地，學生的數學想象力開始變得強大，隻要是教師提起某一圖形或者定理定義，學生腦海裏就會浮想聯翩，舉出大量的事例，這無疑是多媒體帶來的成效。
學生的數學想象力的培養也帶來他們數學思維的活躍，他們開始用數學的眼光去思考生活。於是，每當他們編輯一個富有創意性的數學題的時候，筆者便熱情洋溢地鼓勵他們，這些小創作者便會更加精力充沛地去發現新的問題。
4 多媒體網絡教學，讓學生擁有更廣闊的發展空間
隨著因特網走進千家萬戶，教育也加緊步伐穿山越嶺來到尋常百姓家。你可以隨時去瀏覽某一學科的網頁，或者搜集相關的視頻教學；在家裏，你可以輕鬆地上某個網絡大學去聆聽專家教授的授課。網絡拉近了生活，網絡讓學生和教師的溝通更加方便。很多學校建立了自己的網站，這些網站成為學生了解學校，學校宣傳自我的窗口。隨著教育裝備愈來愈現代化，很多學校建立了多媒體網絡學習課堂，逐步開始網絡教學。唐山市豐潤鎮中學也應上級的號召，建起魔燈學習課堂，這一新興事物雖然現在處於雛形階段，但筆者相信不久的將來，這種教育方式必將成為課堂多媒體教學的一個有力延伸。
網絡課堂的教育模式是開放性的，以魔燈學習平台為例，網絡課程按學科作為大分支，然後每一學科的教師可以根據本學科自身的特點進行詳細的分類，自主性很強。教師在編輯某一課題時，可以旁征博引眾家之長彙總到自己的課件之中，或者隻是采用一個超鏈接的形式，把讀者引入更廣闊的空間去探索。學生通過網絡課堂可以提前預習下節課的知識，這無疑節省了課堂學習時間；學生也可以提前試做一些習題，對這些習題，教師可以按難易程度劃分成等級，學生可以根據自身的實際情況進行試做。學生通過預習和試做習題，頭腦中事先有了學習目標，上課時也就能更快地吸收知識了。網絡課堂還提供了大量的拓展性知識，學生可以通過閱讀相關知識，豐富自己的知識儲備，同時還能靈活多變地應用所學知識。網絡課堂上的很多習題是按照難易等級，以闖關的形式設計的，因此能夠滿足多數學生的需要，最大限度地做到因材施教，讓學生更加感到有成就感。
此外，很多網絡課堂設有交流討論的區域，如魔燈課堂中的討論區，教師可以將某一問題作為討論重點，讓學生集思廣益，討論解題方法；學生也可以登錄聊天室，暢談自己的學習心得，或者同其他學生探討學習中遇到的某一難題。教師也要時常關注聊天室裏的情況，幫助學生解決這些問題，這樣無疑更能促進師生間的正常交往，更能加快學習的進程。教師通過聊天室及時捕捉教學中的遺漏，及時對學差生進行輔導，更能促進其教學的良性循環。
隨著多媒體應用於初中數學課堂，教師在不斷地進行探索如何讓自己的課堂更精彩、更高效，讓每名學生都愛學數學。教師探索多媒體的曆程可謂艱辛，從常用多媒體軟件的學習到多媒體課件製作軟件的實踐，多媒體課件要經過無數次的修改和嚐試，其間所付出的汗水隻有自己心中清楚。當然，教師也不能滿足於自己的點滴收獲，要把眼光放到更廣闊的空間，要隨時去了解、去發現別人的優秀多媒體課件作品，去吸收他人作品中的精華。同時，教師不要搞個人英雄主義，要注重發揚教師團體的團隊精神，要注重團隊的共同發展、共同探索。俗話說，兩人智慧勝一人，那麼團隊的威力更是了不得。