項目教學法在化學檢驗技能培養中的應用
教學園地
作者：許如東
摘要 在工業分析與檢測專業技能訓練教學實踐中采用項目教學法，將理論教學和實踐教學有機結合，讓學生帶著任務主動參與到教學環節中，提高學生小組合作和協作探究的能力。為了提高技能訓練的效率，提高學生技能水平，按照“工學結合”的人才培養模式，使學生達到掌握崗位技能、提高職業能力等目標。項目教學法在實施過程中更體現了中等職業教育的特點與特征，是促進中等職業學校學生全麵發展的一種有效的教學方法。
關鍵詞 項目教學法；化學檢驗技能；工業分析專業
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0103-02
工業分析專業教學是使受教育者獲得企業化學檢驗員所需要的職業知識、技能和職業道德教育，側重於實踐技能和實際工作能力的培養。其肩負著向化工企業和化學檢驗崗位培養合格的一線技能型的專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是一個一直在探索並具有現實意義的課題。在不斷地進行教育教學改革過程中，教師想方設法采用任務驅動、情境教學，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的技能水平。因此，筆者在化學檢驗技能培養中，采用項目教學法教學，加強學生實踐技能的培養，加強學生創新思維和創新能力的培養，進一步完善和提高工業分析專業技能課教學方法和探索嚐試新的教學模式
1 項目教學法實施的背景
《國務院關於大力發展職業教育的決定》明確提出：“堅持以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。這充分體現了職業教育先進的發展方向。
教育部發布的《關於進一步深化中等職業教育教學改革的若幹意見》（教職成[2008]8號）中指出，深化課程改革，努力形成就業導向的課程體係，推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規範教學。
《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》提出的構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業課程體係，內涵豐富，抓住了職教課改的本質，是江蘇省職業教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學校課程改革的理論指南。
2 項目教學法實施的意義
目前普遍采用的三段式的教學模式具有一定的優點，能夠係統地培養學生的理論知識和實踐技能，對於中職學生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學過程中，這種三段式的教學模式對工業分析與檢測專業的課程還不能完全適用，存在一些問題：1）實訓內容與企業項目之間差距太大，難以激發學生學習興趣，學生不能通過實訓體驗職業需求；2）在實訓中仍然按照知識點作為訓練學生的主要依據，缺乏綜合性；3）實訓要求仍然是作業性的，學生感受不到企業要求，沒有壓力，也缺少動力；4）從工業分析與檢測專業學生就業的特點看，工業分析與檢測專業的要求主要有檢測方案製定、方案實施和綜合職業素質三個方麵，這些要求中項目經驗在校內實訓中不太容易通過實訓取得，因為實訓內容的作業特征過於明顯。
3 項目教學法實施的方法
3.1 項目教學法實施應關注的幾個方麵
項目教學法的實施是一個係統的工程，與傳統教學方式相比，對教學體係、課程設置、教材選用、教師和學生等方麵都提出更高的要求，並且存在一定的實施難度，這就麵臨許多新的問題與挑戰。
1）根據崗位需求，確定學習項目。分析檢驗項目的確定要依據合作企業化學檢驗崗位的需求，並且根據教學大綱、課程標準，製定合理的學習項目。項目教學目標應與企業需求、崗位技能需求相一致，同時也應注意項目選取的廣度和深度。