第二步，引導學生主動思考，積極解決。給出學習任務後，教師不要急於講解，而是要給學生充足的思考時間，要讓學生明確哪些問題可以運用已學知識來解決，哪些是新知識點。這樣才能讓學生的學習更明確。在此基礎上引導學生展開積極的討論與交流，發揮學生學習的主體性與主動性，引導學生主動思考、積極思維，與教師展開積極的互動，師生一起來探索解決方案。在此環節中，要充分發揮學生學習的主體性與教師的主導性，教師要給予必要的指導，要讓學生在教師的啟發與引導下自行地完成任務。
第三步，評價與總結。一是要堅持個人與小組相結合，既要讓學生看到自己的進步，同時也要讓學生感受到隻有小組成員齊心協力才是真正的成功，以引來增強學生的合作意識。二是堅持過程性評價與終結性評價相結合，不僅要關注小組的任務的完成情況，更要關注各小組在完成任務過程中的各種表現，要關注學生對舊知的掌握程度，對新知的理解與掌握，學生創新意識與自主學習能力的培養等。三是教師評價與學生互評自評相結合。學生互評與自評使得評價更客觀，學生更容易接受，更能收到良好的評價效果。在進行評價的基礎上要引導學生進行反思與總結，要讓學生看到自己在完成任務過程中的優勢與不足，以有效地調整今後學習進度，改革學習方法，使學生的學更高效。
3 分層教學法，讓全體學生得到整體提高
素質教育提出尊重學生的差異，因材施教，因人而異，真正做到教學麵向全體學生，促進全麵參與，提高全體素質。在教學中要貫徹以人為本的教育思想，深入研究，針對不同層次的學生製定不同的教學目標，采用不同的教學方法，使全體學生都體會到學習的成就感，促進學生素質的全麵提高。
比如幻燈片的製作，有些學生已經有一定的了解，有些學生接受水平較高，教師在教學中要細心觀察，留心學生的表情等，對不同的學生的掌握情況全麵了解，對不同的學生提出不同的教學目標：差生側重於基礎知識的識記，優秀生側重於對知識的具體運用。在此基礎上將全班學生按組內異質、組間同質的原則按好中差一定的比例分成學習小組，讓學生以小組為單位來完成作業。這樣的小組分配尊重了學生間的個性差異，各小組學生在優生的帶領下完成作業，真正實現兵帶兵教學法。當然，教師要對小組內成員的分工作進行明確的指導，要根據學生的特長與優勢來進行分配，如動手能力強的學生負責收集文字與圖片信息，操作能力強的學生負責製作（包括插入圖片、製作動畫），邏輯能力強的學生負責最後的處理，等等。
通過這樣的分層教學，使得全體學生都能積極主動地參與到教學活動中來，既可以充分發揮優生的優勢，讓中差生體會到學習的樂趣與成功的喜悅，同時增強了學生的自主學習能力與團結意識，具有事半功倍的教學效果。
教無定法，貴在得法。隨著新課程改革的進一步深化，教師要認真學習新課改，勤於實踐，勇於探索，敢於創新，摸索出更多適合初中信息技術教學的教學方法，開創信息技術教學新局麵，切實提高初中信息技術教學的有效性，促進學生信息素養的全麵提高。
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