在字母書寫教學中，為了更好地優化教學，筆者將圖片和字母通過課件生動形象地表現出來。如在教學“s”時，一隻可愛的蠶從桑樹葉子中爬了出來，然後立了起來，畫外音：“小朋友，你看我長得多麼像“s”呀！”接著畫麵上出現了字母s，畫外音：“小朋友，請你把s和我放在一起比一比，看我們哪兒長得一樣？”學生用鼠標將s拖拽到蠶上，一比較就很容易地記住了字母的外形，並深深地儲存在頭腦中。
在學寫“b”字時，先在放大的四線格中出示“b”，再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現筆畫，這樣學生對“b”的筆畫順序、“b”在四線格中占的位置一目了然。對重點字母，教師還可以一邊示範，一邊講解：音節的幾個字母要靠攏；寫完所有的字母後再標調；看一個音節寫一個音節，不要看一個字母寫一個字母。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，同時還能讓學生初步感受要把字母寫得端正、勻稱、美觀。
另外，在訓練書寫時也可以讓學生用鼠標把字母往四線格裏拖一拖、放一放、比一比，當學生放對時，會顯示“你真棒”的鼓勵性語言，當學生沒有找對位置時，就出現：“你把我的家找錯了，再試試，加油哦！”實在找不到就會出現正確的提示，直到最後找到字母在四線格中的正確位置。這就不用教師過多地講解和強調了。
4 多媒體讓學生成為學習的主人，成為真正的強者
教學已不是原來傳統意義上的教師單純地教與學生自顧著學的過程，一堂沒有交流、沒有學生參與、沒有互動性的學習過程，已經遠遠不能適應現代教育和素質教育的要求了。在教學過程中，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，多進行溝通和交流，及時掌握學習情況，提高教學質量。教學中師生的交流既包括知識上的交流，也包括情感上的交流。即使在一年級的拚音教學中，不能因為學生年齡小、知識少而忽略他們的存在，同樣也應該把他們作為課堂的主人，讓他們產生愉快的心情，這樣他們會加深學生對所學知識的認識。而隨著認識的發展，情感也會得到升華，並對這種事物的認識提高到一個新的高度。隨著學習過程中的不斷增長的學習興趣、信心的增強，學習動力也會增大，遇到困難時就會產生克服困難、攻克難關的巨大動力，培養堅強的意誌力。
有一次在練習拚音書寫時，筆者讓學生自己動手做給字母ie ve d p q找家的遊戲，當一個學生把ve和p d的位置弄錯，聽到電腦的提示後，受到很大的激勵和鼓舞，又接連試了兩次，終於完全填對，這時他的臉上露出開心的笑容，筆者帶領大家給予他最熱烈的掌聲。經過這次經曆，筆者相信在以後的學習中、生活中，無論再遇到什麼困難，他都不會被打倒，成為一個堅強的人。
5 結語
總之，漢語拚音為學生以後的學習奠定了堅實的基礎，為全麵提高學生的語文素養走出關鍵的一步。經實踐證明，多媒體技術輔助漢語拚音教學，不但讓學生在課堂中開心地學、主動地學，成為教學的主體，還培養了堅強的意誌。但值得注意的是，多媒體是一把雙刃劍，有利有弊，並不是每一節課都得使用多媒體，即使運用多媒體也要用在需要的地方，每節課要留給學生足夠的思維和思考的時間，讓學生在多媒體的引導下，走向更輝煌的明天。