當然，並不是所有的學生都會處於積極的學習狀態中。在一節課上，當每個學生都興致勃勃地進行著操作的時候，有一個學生卻端端正正地坐在那裏，用一種非常無瑕的眼光盯著窗外。
對落後的學生不能把他丟在一邊，要更加關注他。讓學生能感受到教師的關注與關心，這樣，在他的情感體驗中，至少能感受到教師沒有放棄他，讓他能有信心參與到學習中。
3 習慣出發，落實情感
在教學的三維目標中，情感態度價值觀的目標也體現在學習習慣的培養中。
3.1 課堂教學中，注意學生信息素養的培養
比如，三年級開始有了信息技術課，第一課並不是真正意義上的新課，而是一節習慣的培訓課。由於剛剛開始上這門學科，很多學生興奮、好奇。如果在進入電腦室之前，沒有形成良好的規範，那麼以後的教學就很難開展了。所以第一節課，教師要先安排好座位，告訴他們每個人的座位與他們自己的學號對應，每個人都要好好愛護自己所使用的電腦。接下來告訴他們在電腦室裏應該怎麼做，不該做什麼事情；如果遇到什麼問題，又該如何處理；等等。對每個學生來說，學習習慣的養成是非常重要的，良好的學習習慣不僅讓人學會知識，而且更重要的是學會如何學習，讓學生養成學習的主動性和自覺性，具有非常重要的地位。因此，信息技術教學的第一課就是培養學生的一種習慣，一種良好的精神狀態，這樣在以後的教學活動中才能夠有更多的收獲。
筆者曾經聽過這樣一節課，題目是“美化你的桌麵”，這堂課的教學目的是教會學生使用桌麵的設置，會更改電腦桌麵。在電腦桌麵都設置成各種各樣學生喜歡的圖片後，應該說，到這裏，這堂課關於桌麵設置的知識技能目標已經達到了，但是課堂教學仍在繼續，教師提出：“大家都將自己的桌麵設置得非常漂亮，老師很高興，說明你們每個人都學會了今天的知識。但是每個人的喜好是不一樣的，而且電腦室裏的電腦是全校同學共用的，為了方便大家的使用，最好不要更改桌麵。現在我們將桌麵還原，做一個文明的使用者。”於是學生按照教師的要求將桌麵還原。
由此可見，這位教師對情感態度價值觀這一目標的落實非常巧妙。這堂課教師在最後這一個環節的設計，既是對本節課操作技能的一個鞏固，也巧妙地將“如何做一個文明的使用者”這一個觀念傳達給了學生。愛護公物、做一個文明的電腦使用者，情感的教育就在教師這一番看似輕描淡寫的話語中收到良好的效果。培養學生良好的信息素養就應該是在這樣點點滴滴的日常教學之中慢慢滲透和形成的。因此，在課堂上如果隻是采用一些生硬的說教，反而會起到適得其反的作用。
3.2 教師應從自身出發，做到言傳身教
在信息技術學科中，教師自身的信息素養和習慣也會直接影響學生信息素養德的培養。實際上，信息技術學科中也體現了一些意誌品質、行為習慣的養成，隻有通過教師的自身魅力把一些比較抽象的情感目標具體化，變成活生生的榜樣，才能讓學生從內心感悟並成為自身的情感價值觀。
比如，三年級是學習信息技術的初始階段，由於學生接觸電腦不久，常常不知道怎麼表達自己的發現，使用一些不夠規範的用語。比如，學生描述鼠標操作的時候，會有“點這裏，點那裏”或者“這個，那個”等等不規範的語言出現。當學生第一次出現這種表達的時候，教師如果沒有及時進行規範用語指導，那麼他們今後也可能會習慣於用自己的方式來表達，不知也不會用規範的方式來表達。
信息技術操作過程中規範的除了語言之外，還有一些操作的習慣的形成，比如創建新文件夾並且給文件夾命名。這種操作看似平常，但教師每一步規範的操作都會給學生的習慣養成起到潛移默化的作用。如果教師自身沒能嚴格按照一定的規範進行操作，新建了幾個文件夾後，卻隨意地輸入數字“1”“2”或其他類似的名稱來重命名，這樣雖然也最終完成了文件的分類，卻給學生留下一些不良習慣的示範，不利於他們養成良好操作規範。
因此，規範自身的用語和操作，都是信息技術學科本身內在的東西，是作為一名信息技術教師最基本的信息素養之一。通過規範自身的一些習慣，將會潛移默化影響到學生養成這種行為習慣，從而也就落實了三維目標中的情感態度價值觀的目標。
4 結語
在日常的教育教學過程中，在情感態度價值觀的製訂中，如何更有效地讓情感教育潛移默化地滲透到學生的心靈中，讓他們在學習的過程中培養情感，感受情感，最終做到落實情感，這是教師必須要努力去實踐和研究的問題。