芻議多媒體技術與小學數學的教學融合
環境構建
作者：丁振勇 孫洪春
摘要 首先分析當前小學數學在使用多媒體技術進行教學中存在的主要問題，然後對如何予以避免，並實現小學數學教學與多媒體技術的較好融合提出相應對策。
關鍵詞 多媒體技術；小學數學；教學模式
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0065-02
隨著信息時代的到來，計算機和網絡技術日益發達，這對教育方式產生重要影響。教學中已不再僅僅涉及教師、學生和教材，多媒體已成為當今教學中必不可少的重要工具。利用多媒體展開教學對於活躍小學數學課堂，提高小學數學的教學效率產生重要作用。但當前小學數學教學在對多媒體的使用上還存在一定問題，應采取有效措施予以解決，以實現多媒體技術與小學數學教學的有機融合。
1 多媒體技術在小學數學教學使用中存在的主要問題
1.1 不能以學生為中心展開教學
新課改要求教學活動要以學生為中心展開，充分體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，但在使用多媒體進行教學時，由於部分教師考慮到學生年齡尚小，往往忽視部分問題需要學生通過自己對計算機進行實際操作，才可以更好地予以解決，並提高學生對問題的理解程度這一事實。雖然實際操作問題在小學數學中僅占很少部分，但有條件的課堂還是應盡量落到實處。另外，部分教師在使用多媒體後，往往將多媒體課件的展示作為課堂教學的中心，而忽視對學生自主學習能力的培養，學生在課堂上往往隻是被動地接受知識，而得不到自主思考和探究問題的機會。
1.2 無法突顯教學主題
部分教師對多媒體的認識還不夠，往往因其含有一定的技術性而對其過於依賴和重視，忽視多媒體本質上僅是一種教學工具，使用的目的是幫助教學活動更好開展，課堂的中心仍是課本知識的核心內容。由此出現部分教師過於重視多媒體課件的表現形式，為吸引學生的注意力，將課件製作得聲色並茂，花樣百出，卻也往往缺失了內涵，不自覺將課堂的知識重點排除在課件之外，學生雖然容易被豐富有趣的多媒體課件所吸引，但無法掌握到知識的精華。另外，還有一部分教師片麵認為多媒體教學由於更加形象直觀，學生易於接受，因而主觀擴大課堂信息量，在課件中添加過多的知識，或者拓展過多的課外趣味數學題目，使得整個課件的中心被淹沒，學生在學習中往往抓不到重點，致使整個知識體係複雜無緒。
1.3 多媒體功能不能有效發揮
多媒體作為一種高級教學工具，對於學生的學習較之傳統的黑板必定有著更大的效用，而部分教師卻並沒有充分發揮其功能，雖然也在課堂上使用了多媒體，但本質上和使用黑板開展教學並無太大區別，多媒體成為代替黑板書寫文字的工具，課堂知識僅是由黑板轉移到多媒體上，在內容上卻並無新意，至多會添加入一些圖像等，使得整個多媒體課件看起來不過於單調，而並沒有實際意義。而對於新的教學模式還缺乏探討，如多媒體的超文本功能、演示功能等使用頻率還不夠。
2 多媒體技術與小學數學教學的融合途徑
2.1 以學生為中心展開教學，提高學生自主學習能力
以學生為中心展開教學，多媒體技術具有更便利的條件，應充分利用計算機的個別輔導以及分組輔導功能，對每一個學生更好地進行指導，使教學活動以學生為中心展開，充分發揮學生的主體功能。在課堂上，需要學生自主操作方能順利進行並利於學生掌握的知識，應盡量讓學生自己動手進行探究。比如，一些運用計算機自動運算的題目，便可讓學生親自使用計算機，明白是如何自動求得計算題結果的。另外，還應充分利用多媒體教學的形象直觀性，將一些題目的演練過程較詳細地呈現出來，以讓學生在充分了解題目運算步驟的基礎上，觸類旁通，學會自主探究同類數學題目的運算過程。
2.2 明確教學主旨，提高課堂效率
使用多媒體進行教學時，應使課件內容與課本知識的核心內容相貼合，以便突出教學主旨。切不可過於注重多媒體課件形式，而忽視課堂教學主旨的展示，出現黑白顛倒現象。同時，還應充分使用多媒體不斷提高課堂效率，借助多媒體較為直觀的形式，將一些抽象的數學知識形象生動地展示出來，以便於學生學習和掌握。比如，在學習“平移和旋轉”這節課的內容時，如果單純向學生進行理論知識的講解，並讓學生自己發揮想象理解知識，對於小學生而言，還是有一定困難的。但如果借助多媒體，通過直觀演示物體的平行移動和旋轉，便很方便讓學生充分理解，增強學生的學習效果，提高課堂效率。