巧用多媒體提高語文課堂教學效率
環境構建
作者：孫春霞
摘要 多媒體在小學語文課堂教學中倍受青睞，對其合理運用，可以使學生多種感官協調參與，形成時間、空間、立體的接受形式，有利於創設情景，培養學生的想象能力；優化方法，培養學生的思維能力；激活興趣，培養學生的創新能力；拓寬視野，培養學生的實踐能力，使學生變被動學習為主動學習，從而更好地提高課堂教學效率。
關鍵詞 多媒體；小學語文；思維能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0063-02
教育部副部長陳小婭在2008全國電化教育館館長會議上指出：充分利用信息化手段，讓所有的孩子都能夠接受良好的教育，是新時期義務教育工作新的、更高的目標。在語文課堂教學實踐中，筆者發現：巧用多媒體輔助教學手段，能夠有效提高語文課堂教學效率。多媒體對提高語文課堂教學效率主要表現在下麵幾個方麵。
1 巧用多媒體手段，創設情境，激發興趣
俗話說，好的開始是成功的一半。利用多媒體導入新課，能激發學生的興趣。筆者在教學《雷雨》一課時，先利用多媒體課件展示一組有關雲、霧、雪、霜等自然現象，引導學生觀察並說一說這是哪種自然現象，把學生引入一定的情境中。然後再出示雷雨交加的畫麵，讓學生交流說一說對雷雨的認識，在學生交流過程中筆者不失時機地表揚大家在生活中善於觀察的好習慣，相機引入課題：“有位小朋友認真觀察了雷雨時的情景，並寫了一篇課文，今天我們就來學習《雷雨》，看一看雷雨前、雷雨中、雷雨後的情景是怎樣的？”這樣，通過懸念導入不僅調動了學生讀書的欲望，同時也激發了學生觀察大自然的興趣。學生的學習積極性被調動了起來，課堂學習效率也就自然提高了。
2 利用多媒體，創設情境，培養學生的想象能力
多媒體技術在綜合處理和控製符號、語言、文字、聲音、圖像等方麵具有高超的能力這一特點，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，有效地把學生帶入情境，活化語文課堂，激發他們的想象能力，促進學生對課堂內容的理解。
《北京亮起來了》是二年級下學期的一篇課文，全文描繪了我國首都北京燈光燦爛迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化。如果在教學中不使用媒體輔助，枯燥的學習無法讓學生對於夜晚的北京留下深刻的印象，更無法體會到文中那描寫夜晚北京的華美的詞句。
因此，在導入新課時，筆者是這樣設計的：“同學們，在上學期我們去了祖國的首都北京，看到了古老而富有朝氣的北京。你們想不想欣賞夜色下的北京呢？”接著播放課件。學生在看時，就暗暗地情不自禁地讚歎夜晚北京的美麗。看完後，當筆者請學生談談自己的感受時，他們表現出前所未有的積極，各抒己見。有的學生說：“老師，夜晚的北京真漂亮啊！”有的學生說：“我覺得夜晚的北京是五光十色的。”還有的學生說：“我覺得夜晚的北京就是燈的王國。”……
此時，筆者便趁熱打鐵：“那我們就趁著這美好的春光，再去北京旅遊一次，好嗎？”學生無比興奮。於是，筆者就對學生說：“我們出發了。請同學們閉上眼睛。我們將坐上飛往北京的飛機。”這時，課件裏播放飛機起飛的聲音，接著筆者又說：“親愛的旅客們，我們已經抵達了北京。現在是北京時間晚上八點整。”這時，筆者再請學生睜開眼睛，此時他們的感覺已經不一樣了。從他們的表情中，筆者感受到一種興奮。接下來的教學就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生都是興致盎然。由此可見，創新性、開放性地處理教材，能引起學生感情上的共鳴，有興趣學，這樣課堂效率會更好。
3 優化方法，培養學生的思維能力