語文教學中不僅可以運用圖形、文字及各種動態圖像形象地表達內容，還可以通過聲音模擬進行教學，集圖、文、聲、形於一體，靈活地選擇先進的教學手段，從而拓展學生的思維空間，提高教學的質量與效率。
《瀑布》這篇課文中，葉聖陶老先生用了兩個優美的比喻句，向學生描繪了瀑布的聲音：“好像疊疊的浪湧上岸灘，又像陣陣的風吹過鬆林。”可是海浪聲、鬆濤聲是怎樣的聲音呢？對於生活在既看不到大海，又見不到成片森林的城市三年級小朋友來說，無疑又是一個疑問。為了解決這個問題，筆者將計算機模擬的海浪聲、鬆濤聲引入課堂，使學生在虛擬的學習場所獲得與現實世界接近的學習體驗，更加深入地感受到瀑布磅礴的氣勢。這時，隻需教師的適度點撥，學生的認知便實現有效的遷移，從而上升到理性認識的高度，就很容易說出言之有物、言之有序的描述性語言。
4 激活興趣，培養學生的創新能力
在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，由於課件設計得形象可感，使學生的直覺思維得到較充分的訓練和提高，化靜為動，巧設問題情境，激起學生求知興趣，更能激發學生思維的靈活性，培養學生的創新能力。
在教學《日月潭》時，筆者根據課文內容製成日月潭清晨、晴天、雨天三個不同景色的多媒體演示片段，在學生欣賞過後，請他們給每個演示片段寫一段簡短的解說詞，然後一邊演示一邊請學生朗讀自己的解說詞，再對照課文內容作出評議。這樣，既鍛煉了他們口頭表達的能力，又培養了他們語言文字的概括能力，使學生的創新能力得到充分發揮。
5 拓寬視野，培養學生的實踐能力
古人雲：“授之以魚，隻供一餐所需；而授之以漁，終身受用不盡。”這強調了學法指導與能力訓練的重要性。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校課堂上學到的知識遠遠不能適應社會的需要，更談不上跟上時代的步伐，許多東西要靠自己學，這就要求學習者必須具備一定的學習能力。新課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”網絡為學生提供了一個良好的平台，上麵有大量的信息、數據、圖片等資料，能及時地提供教學信息。因此，在教學時能較好地利用多媒體，就可以節省很多時間，提高教學效率。
在教學古詩《宿新市徐公店》時，筆者就聯想到其他的一些詩人也寫過很多描寫春天的詩，讚美春天的詩，課後就讓學生收集了一些。筆者將他們收集到的詩整理後放到課件上，並配上優美的古曲，進行朗讀。這樣做不但擴充了課堂容量，也改變了課堂教學的單調性。
再比如，在教學《北京》一課時，筆者從網上查找了很多有關北京的圖片，製成課件讓學生欣賞，讓學生真切地體會到這座城市的古老而富有朝氣。課文中提到了北京有名勝古跡，又新建了許多現代建築，筆者就讓學生課後找有關的資料或圖片，把它們製成課件，讓他們在欣賞之餘了解古老而神秘的北京，了解年輕又充滿活力的北京。這樣增強了學生自主學習的興趣和動機，讓學習不再是一項枯燥無味必須完成的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動了，使學生由“厭學”變為“樂學”，由“要我學”變為“我要學”，使學生在“趣”中求取知識，在“樂”中受到思想熏陶，在實際中增長創造才幹，提高學生分析問題、解決問題的能力。
用多媒體信息網絡創設情境，讓聲色俱全、動靜結合、生動逼真的畫麵走進語文閱讀課堂，激發了學生的學習動機，激活了學生的情趣，拓展了學生的思維，創造了學生想象的空間，為學生開辟了廣闊的探索空間，從而促進了學生的創造性思維的培養，內化了語文課堂，提高了教學效率。