3 運用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，幫助學生建立空間觀念
使用電教媒體比空洞的語言更具有真切感，變抽象為具體，幫助學生建立空間觀念。如在課題學習“鑲嵌”教學中，利用計算機設計一些絢麗多彩的圖案以及生活中地板、地磚、瓷磚的拚合圖案，這樣既複習正多邊形的舊知識，又引出鑲嵌的新知識，能夠成功地實現由具體形象向抽象概括的過渡，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關係，可以使他們獲得較深的感受。這樣利用電教媒體的演示，使讓學生建立清晰的表象結構，讓抽象性數學知識與學生形象思維緊密結合，建立空間觀念。
4 利用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，促進學生運用知識解決實際問題
數學是應用性很強的學科，但是由於受以往常規教學模式的影響，無法有效地創設較多的實際問題情境，限製了學生應用所學知識解決實際問題能力的發展。用電教媒體就能恰如其分地將問題傳遞給學生，同時激發學生解決問題的欲望。如在學習“一元一次不等式組”時，學生通過觀察圖片上給出的探究情景，發現人們日常生活中各大商場的打折活動各有優惠，但當自己真正買東西時，應該選擇哪家商場更便宜呢？這樣用電教媒體設置問題情境，幫助學生運用學到的一元一次不等式組知識解決實際問題，使學生真正感受到生活中處處有數學。
5 運用電教手段，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，加強學生思維訓練
“數學是人類思維的體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，必須調動學生全部感官參加學習，而不單用視、聽、動中的一種或幾種感官。因為在電教媒體所設定的逼真的問題情境中，學生必須眼到、耳到、口到、手到、心到。這是一種立體化的學習，學生感知深刻，注意力易於集中或分配，各種記憶力都可發揮，想象、思維等智力活動的效率也會提高。智力因素的高效活動，反過來又促進興趣、情感、動力等潛力因素的增強，其結果必然表現為學習積極性、主動性的提高。教學活動也因而事半功倍。現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。
總之，義務教育階段數學教學要充分考慮本階段學生數學學習的特點、認知規律和心理特征，激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。具體教學內容和教學環節的設計思路要圍繞具體教學目標，立足於學生實際情況，結合具體的教學環境等多種因素來進行；要充分發揮教師的主導作用，突破傳統教學思路之束縛，大膽創新。
在21世紀的課堂教學中，應充分利用電教媒體和網絡創造的豐富資源優勢，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，不斷促進和提高學生學習的自主性、合作性和創造性，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才。利用電教媒體把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，讓學生明白數學來源於生活又服務於生活，讓電教媒體在數學教學中真正發揮作用。