哈佛肯尼迪學院教學模式及借鑒
教育經濟
作者：毛暉
【摘要】 哈佛肯尼迪學院的教學模式具有以下特點：課程設置科學務實、選課流程開放有序、師資隊伍知行合一、課堂組織嚴謹高效、勵誌教育無處不在等。我國高校的經濟管理類學科建設，可借鑒有關做法，開展教學改革，包括優化課程設置、實行啟發式教學、推進課程考核方式多元化等。
【關鍵詞】 教學模式 哈佛肯尼迪學院
筆者於2010年1月到2011年1月，受國家留學基金委資助，以公派留學人員身份，在哈佛肯尼迪學院（Harvard Kennedy School）的Ash Center for Democratic Governance and Innovation擔任Rajawali Fellow一年。訪問期間，筆者通過旁聽相關課程，以及與學院師生交流，發現該學院的教學模式有不少地方值得借鑒。
一、哈佛肯尼迪學院教學模式的特點
肯尼迪學院的教學項目有6個常年項目，分別是MPP——公共政策碩士，MPP/UP——公共政策和城市規劃碩士，MPA/ID——公共管理和國際發展碩士，MPA2——2年製公共管理碩士，MC/MPA——有職業經曆的（Mid-Career）公共管理碩士，PhD——公共政策博士。
從項目設置可以看出，肯尼迪學院是以培養公共管理專門人才為主要目標的，這決定了該學院的教學模式有其獨到的特點。
1、課程設置科學務實
肯尼迪學院在課程設計方麵非常科學和務實。所謂科學，是指課程設計的基本理念都是圍繞著如何培養學生的分析、管理和倡導三種核心技能展開的。學院認為，麵對日益變動和複雜的公共管理領域，管理者的職業生涯充滿變數和挑戰，隻有具備嫻熟的分析、管理、倡導能力，並能夠在複雜環境中自如運用，才能取得成功。因此，以領導能力為核心，培養學生熟練的管理、分析和倡導能力，就成了肯尼迪學院課程設置的著力點和學科建設的方向。而所謂務實，就是緊緊圍繞美國和世界的熱點公共政策問題來設計課程。
具體來講，學院的課程設置可分為四大模塊。
第一，政策與製度分析，含經濟分析、宏觀經濟理論與政策、經驗分析、模型建構與應用、研究方法等。
第二，公共組織的戰略管理，包括組織戰略及其實施、政治管理、創新管理、財務管理、人力資源的開發等。
第三，政治鼓動和領導科學，包括領導藝術與政治資源的動員，選舉政治與政治領導。
第四，分類政策和製度研究，包括企業和政府政策，犯罪和司法公正，環境和自然資源，公共衛生政策，住房、城市發展和交通，國際安全和政治經濟，國際貿易和金融，媒體、政治和公共政策，科學技術和公共政策等。
除了以上四類外，學院還提供大量的課程供學生自由選擇，包括財務管理、求職技巧、口才培訓等方麵。一般來說，一學期開設一百多門課程。同時，還不定期邀請各國政府要員、學術名家、媒體記者等來學院做講座。
在正式設立的課程中，有年度課程、學期課程和半學期課程之分。年度課程是2個學分，學期課程是1個學分，半學期課程隻有0.5學分。肯尼迪學院學生一年內至少要拿到8個學分，學習壓力還是比較大的。
2、選課流程開放有序
肯尼迪學院內，學生可以自由選擇感興趣的課程，包括哈佛大學其他學院、甚至是外校（如麻省理工學院）的課程。反之亦然，其他學院、其他大學的學生也可以選修肯尼迪學院的課程。肯尼迪學院本身沒有本科生，但允許哈佛其他學院的本科生選課就讀。
此外，各課程還普遍向肯尼迪學院的項目研究者開放，歡迎他們旁聽。從筆者的旁聽經曆來看，大部分教授很歡迎旁聽者加入他們的課堂，甚至可以跟普通學員一樣，領取有關閱讀材料和習題，有的還可以參加課堂討論。但前提是，在選課階段要跟授課的教授申請。如果事前沒有溝通，貿然闖進一個授課的教室，被認為是對教授不禮貌的行為。
在選課方麵，學院有一係列的管理辦法。具體包括三個階段。
（1）準備（orientation）階段
新學期報到後，學員馬上在導師指導下熟悉學業，包括選課製度。學院給每名學員確定選課指導老師，一名老師往往指導3—5人選課。學員必須在三個時間段與指導老師溝通，接受指導。一是課程集市開始前，學員要單獨拜訪指導老師，向老師介紹自己的職業背景、學科愛好和未來發展的意向。指導老師會根據學院任課老師的情況，給學生的選課提出一些實質性的建議，包括推薦一個較長的課程清單。二是學員在參加課程集市後，有一個大體的選課目標，需將有關情況報告導師，聽取意見。三是在最後上報確定課程前，要與導師再次麵談，經他在選課表上簽字同意後，才能正式注冊所選課程。
（2）“課程集市”（Course Shopping）階段
“課程集市”，實際上是學院在正式開課前，專門抽出2—3天時間，為全院師生提供麵對麵交流機會的一種教學安排。這幾天被稱為“集市日”（Shopping Days）。在這段時間內，該學期的所有任課老師都必須在規定的時間內（一般是45分鍾），在課堂上向學員介紹本課程的授課體係和內容，並回答學員的提問，以吸引大家選他的課。
在“集市日”這兩天，教授們在課堂上多方位展示課程魅力，學生們則拿著課程安排表，從一個教室趕到另一個教室選課，教學資源的供需雙方得以見麵溝通。絕大多數學生都是采取先廣泛撒網，然後再逐步淘汰的方式來選課。到了正式上課階段，每個學生在不同課堂上的同學都可能不一樣。這恰恰有利於學生在不同的學習環境中，結交各個國家、各種職業背景的同學。
（3）正式上課階段
在課程集市結束後，課程全麵步入正軌。但學員在開始的兩周內還可以變更課堂選擇。兩周時間以後，各門課程的上課人選基本確定。這時整個選課過程才結束。
有中國學生曾說，在哈佛最難的事，不是考試，而是選課。他說，選課絕對是門藝術，不僅要確立目標，還要懂得“運籌學”，因為並不是想上的課就一定能上成的。首先，要保證所選的課在上課時間、答疑時間和考試時間上不衝突；其次，要保證兩門相連的課在地點上不能離得太遠，否則就會遲到；此外，對於一些熱門的課，還要看能不能排上隊，比如說一門課隻錄取40個人，但有100人報名，這個時候就要看運氣了。選課也是痛苦的，因為哈佛好的、有用的課實在是太多了，但一個人的時間和精力都是有限的。這時，就必須放棄一些個人喜歡的課，集中精力上與自己目標最相關的課程。
3、師資隊伍知行合一
肯尼迪學院的現任院長David T.Ellwood曾表示，肯尼迪學院的目的是培養政府官員。學院的學生在畢業後大多擔當政府內的要職。而在全美250多個教授公共政策的院係中，肯尼迪學院是實力最強的院係之一。這裏聘請的140多名教師，構成了一個陣容強大的教學團隊。