例如講了“如何表現中心”後，我布置學生寫《我們的校園》，將知識轉化為能力。一部分學生對校園的確很有情感，他們確定的中心思想是：“校園是我最喜愛的地方。”為了表現這個中心，他們選擇了這樣一些材料：校園裏長著一排排樟樹和玉蘭樹，花壇很漂亮，纏繞在牆上的牽牛花婀娜多姿；還有一個大操場，在那裏他們可以玩得很痛快。但是也有一些學生並不喜歡校園現在的樣子：校園與馬路相通，汽車往來影響安全；花兒很少；沒有田徑運動場，連捉迷藏也不能玩；角落裏還有一個堆放垃圾的板棚。他們確定的中心思想是：“我們必須改變校園麵貌，使它變得美麗和舒適。”很明顯，第二類學生也表述了自己的真情實感，盡管並不喜歡自己的校園，但是願意“自己動手改變校園麵貌”，表達的思想感情也是健康的。因此，我在講評時肯定了他們。此後，學生寫作時更願意寫出自己的真實想法了，文章也變得更加異彩紛呈了。
三、解除桎梏，培養學生思維的靈活性和獨創性
大家知道，在學習心理學中有求同思維與求異思維的理論。作文同其他作業相比，要求的智力活動無疑要複雜得多，因此寫作教學為發展學生的求異思維能力提供了有利條件。那麼如何培養學生的求異思維，以避免作文千篇一律呢？我認為首先要鼓勵學生在文章內容和表現形式方麵盡量求異，發表自己的見解。為了激發學生的求異思維，我還嚐試設計了一種名為“情節虛構的記敘”的訓練，引導學生按照某一個情節進行擴寫，按照某一個“開頭”進行續寫，或者按照指定的題目虛構全文。實踐證明，這種訓練取得了較好的效果。
除了要培養學生思維的獨創性，還要培養他們思維的靈活性，使學生在研究某一事件時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從多個角度看問題。傳統的文體訓練往往用單一方式進行，例如要學生聽寫或者複述一篇範文，然後按照同一個題目寫作文。為了避免這一形式，教師可通過“變式練習”采用多種形式進行同一文體的訓練，使學生形成多種想象和聯想。這樣學生不僅牢固地掌握了有關的文體知識，而且寫作技能也可以得到廣泛的遷移。以記敘文教學為例，光是記敘自己所經曆的一件事，我就設計了三種訓練途徑：第一，從複述範文過渡到獨立寫作；第二，通過比較記敘文與描寫文的不同特點學寫記敘文；第三，根據連環畫學寫記敘文。而第一個途徑又包含從複述著手、從自由聽寫著手和從改變範文結構著手三種訓練方法。
總之，作為小學語文老師，我們一定要認真學習新課標，正確領會課標精神，掌握科學的作文教學思想，堅持以人為本的理念，以新思路、新方法創造性地進行教學，充分調動學生寫作的積極性與主動性，重視學生的情感體驗，重視學生的個性化語言表達方式，以提高學生的作文能力，提高他們的語文素養。
【作者單位：江蘇省靖江市蓮沁小學】