巧妙訓練，激發寫作動機
讀寫指津
作者：陶健
我們知道，火車沒有動力不能奔馳，機器沒有動力不能運轉。一個人如果沒有動力，那他將一事無成。人的一切活動都是由動機支配的，動機的正確與否及強弱程度將對人的活動效果產生直接影響。因此，在小學中年級作文教學中，教師可通過一定的訓練提高學生的寫作動機和情感，從而提高作文教學的效果。
一、創設情境，激發學生的寫作動機
要想使學生有話可說，首先必須創設寫作的情境。如果作文題目來源於學生的生活，符合他們的年齡特點，那麼他們就會因身臨其境、體會真切而躍躍欲試，寫作起來就會認真觀察、積極思維和大膽想象。以詞彙為例，他們如果想說明一件感興趣的事，就會“動員”自己所有的“詞彙儲備”，從小說、報紙甚至歌詞、台詞中搜集自己需要的語言材料。如何培養學生的邏輯思維能力呢？首先要選好題目，即：第一，挑選學生當前最關注的或者最感興趣的問題；第二，所選題目要能夠引起爭論，使大家闡發不同的見解。有這樣一個例子：我曾印發了兩段饒有趣味的材料讓學生比較，要求他們以“小明和小張誰做得對”為題寫作文。
材料1：在數學課上，孩子們正在專心致誌地做著習題，忽然有人用彈弓互相“攻擊”，教師氣憤地把課停了下來，教學計劃因此沒有完成。課後，班主任立即召集全班開會，調查哪些人破壞了課堂紀律。起初誰也不開口。沉默了一陣後，小明忽地站了起來，當麵指出那幾個玩彈弓的男孩子。不料，其中被指名的小陳勃然大怒，他跳起來指著小明罵他“叛徒”。
材料2：在測試課上，老師剛剛提問完小張，正低著頭打分，忽然有一顆“紙彈”打在她的講台上。“誰違反紀律？”老師立即追查。大家麵麵相覷，默不作聲。小張看得清清楚楚，但是也不講話。課後他一個人悄悄地跑到班主任那兒，報告了事情的經過。不料這件事被班上同學發現了，大家都指責他“出賣”了同學。
這兩個事例太接近學生的生活了，與小明、小張表現一樣的同學在班上就可以找出幾個來，因此他們有許多話想說，都迫不及待地動起筆來。於是，我因勢利導，提醒大家要擺事實，說觀點（即開頭提出論點，然後用翔實可靠的論據去證明論點，最後得出結論）。結果學生的作文都寫得很有趣。
二、精心指導，鼓勵學生抒發真情實感
激發情感與培養寫作能力是相輔相成的。一方麵，創設恰當的情境，使學生產生積極的情感體驗，這是培養寫作能力的必要條件；另一方麵，要使學生寫出真切的體會，就要幫助學生抒發真情實感。寫作是學生形成世界觀和培養個性的有效手段之一。學生隻有在作文中真正敞開自己的心扉，教師才有可能了解和教育他們。要使學生抒發真情實感，教師就不能強迫他們寫自己不了解的內容，也不能要求他們去做那些暫時沒有學會的事情。教師的責任僅僅在於同學生一起分析文章的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生運用初步形成的寫作能力去表現自己的真情實感，反對照搬照抄，機械模仿。