1.火炬傳遞策略。
接力閱讀實施的是同步閱讀，采取的是“火炬傳遞”的方式，實現的是大麵積閱讀水平的提升。一個年級十幾個班，每班共讀一本書，齊頭並進，不管你原來愛不愛讀書，卷在接力閱讀的潮流裏，一本接一本集趣味性和智慧於一體的經典佳作由不得你不讀，也由不得你不愛，否則各種交流場合，你搭不上話，可就落伍了。接力閱讀關注人氣，一個班學生讀完了一本書，組織一次閱讀交流彙報課，請下一個接力的班級來觀摩，充分激發後閱讀者的閱讀期待，再由教師將交流情況整理在讀書卡上，交給下一個班級閱讀。於是，在共讀作家湯素蘭的《笨狼和小夥伴》時，一班讀出了一個字“趣”，二班讀出一個詞“幸運”，三班讀出一隻可愛善良的笨狼……
2.真心導讀策略。
真心交流，真情打動，學生走進去是閱讀世界，走出來是現實生活。為打通閱讀和生活的通道，我們重視學生前見，然後教師巧妙結合閱讀內容和自己的故事，進行真心導讀，給學生以啟發和引領。讀了作家張之路的《傻鴨子歐巴兒》，學生認識了一隻善良的歐巴兒，一隻懂得去愛、珍惜親情的歐巴兒。在此基礎上，我敞開心扉和學生講了自己的故事：孩子們，你們讀這本書，也許更多的是為有趣的情節發笑，但我讀這本書，更多的是幾分不安。是的，我想起了我爺爺。從初中開始，我一直寄宿，現在工作了，兩個星期才回去一次。每次回去他都那麼開心，而走的時候，又那麼不舍。常常是車都開動了，還能看見他立在路邊的身影……連傻鴨子都知道的道理，我又怎能不懂。可偏偏總有這樣那樣的理由，讓我忽略了老人的感受。“子欲孝而親不在”是可悲的，記住常回家看看，時間不會停下來等我們……看著學生眼裏閃爍的淚光，我知道，我的“真心導讀”成功了。
3.深度介入策略。
教師的介入程度和介入方式從某種程度上決定了學生的閱讀效果。課外閱讀指導是一種趨勢，它更著眼於激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，習得閱讀方法。麵對豐富多彩的兒童文學，我們重視通過“深度介入”讓學生充分感知童書，獲得體驗，分享閱讀的快樂。在師生共讀《傻鴨子歐巴兒》時，教師輕輕提問：結尾安排傻鴨子死去好不好呢？有學生認為不好，童書應有一個溫暖的結局；有學生覺得，正因為結局是傻鴨子死去，故事才更出人意料，這也正是本書的魅力所在；有學生認為，傻鴨子的死是美麗的，它為這個世界上唯一拿真心真情真愛來對待它的朋友獻出自己寶貴的生命，是“士為知己者死”……教師最後總結：愛，是相互的。從美學意義上來講，一個悲傷的結局能帶給讀者更多的震撼，學生討論著，聆聽著，思考著。是的，在閱讀接力之旅中，一個教師能走多遠，他的學生便能走多遠。
4.製作書簽策略。
接力閱讀是一種相遇，是通過書簽進行的相遇。學生製作的書簽主要有四種類型：（1）閱讀期待類書簽——這類書簽能激發學生的閱讀期待，讓學生很快進入書的世界，如：有一群雪白的家夥，活著就是為了能夠成為胖子！你想認識它們嗎？有一隻普通的鴨子，竟變成了一位音樂家，你想知道它的奇特經曆嗎？那就快快走進《傻鴨子歐巴兒》吧！（2）經典評注類書簽——這類書簽三言兩語，提綱挈領，最經典的往往是最精彩的；（3）全書導讀類書簽——這類書簽能簡單概述故事的主要內容，既彰顯了前閱讀者的概括能力，又讓後閱讀者未讀全書就能了解故事的梗概；（4）分享感受類書簽——這類書簽書寫的是讀者的真實感受和得到的啟迪。製作書簽幫助學生激活已經存在的圖式和構建新的、與文本主題有關的文化圖式，是師生、生生之間進行相互交流、共建“兒童文學分享圈”的有效策略。
（作者單位：江蘇省通州市實驗小學）