在接力閱讀中建設“兒童文學分享圈”
觀點參考
作者：夏漢美
【關鍵詞】接力閱讀；兒童文學分享圈；策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0067-02
接力閱讀具體是指以班級或小組為閱讀單位，共讀同一本書，製作閱讀書簽，寫上閱讀感言，然後讓每一本帶著不同讀者不同生命體驗與印跡的書開始接力形式的傳遞。這種傳遞可以在班級內進行，也可以在相鄰的班級之間進行，不斷實現讀者之間的心靈相遇和生命對話，從而不斷豐盈兒童文學可分享的意蘊。
這種兼容普適性與獨特性閱讀的方式，建立起來的是“兒童文學分享圈”。“兒童文學分享圈”，是一種兒童課外閱讀方法，指由一小群選擇讀同一本書的兒童組成深度閱讀研討團體，討論過程由學生對書本的反應來主導，可以對書本中的事件和人物性格、作者寫作技巧或與故事有關的個人經驗進行討論。“兒童文學分享圈”提供了更多讀者與作者對話的空間，而接力閱讀是“兒童文學分享圈”進行語言分享的團隊化運作方式，能夠更好地進行“角色扮演”和”積極對話”，推進學生批判性思考。
一、接力閱讀中建設“兒童文學分享圈”的有效路徑
1.“師生型”相遇路徑。
在我們實施接力閱讀的途徑中，“師生型”相遇是很關鍵的一條，它適用於每天中午師生共讀的“午讀一小時”。教師和學生共讀一本書，讀透書本，讓閱讀從膚淺走向深入。學生的閱讀或許更關注情節的曲折、內容的趣味性，而教師和學生共讀一本書，通過隨機的交流、啟迪、引領，逐漸教會學生用兩隻眼睛閱讀，一隻眼睛看到紙麵上的內容，另一隻眼睛讀懂文字潛藏的意思，讓學生閱讀的腳步邁得更穩，閱讀的觸角伸得更遠。
2.“生生型”相遇路徑。
兒童心理學告訴我們，兒童識記事物的特點與成人截然相反，他們認識事物是先整體後局部，認知特點的表現是“囫圇吞棗”“不求甚解”，這種與生俱來的超強的整體模式識別能力和自然記憶能力決定了在“生生型”相遇中閱讀交流的特點。“生生型”相遇路徑指的是學生和學生間在閱讀中、閱讀後的相遇。生生相遇，讀活書本，讓閱讀從單薄走向豐盈。實施這條路徑，宜選擇和學生生活貼近的、學生喜歡讀的童話故事書閱讀。
3.“網絡型”相遇路徑。
兒童是天生的評論家，組織兒童評論，要提供一個平台，引出一個話題，讓每個人都有話講，有興趣講，網絡就是這樣一個交流平台。在電腦幾乎普及的今天，網絡在接力閱讀——“我和你”的相遇活動中發揮了獨特的作用，網絡成為大家分享閱讀收獲的媒介，解決閱讀困惑的平台，展示閱讀成果的舞台。
“網絡型”相遇實施的路徑主要是：首先，教師通過網絡推薦一本書，讓學生進行散點閱讀，然後在博客裏發布首帖，讓學生跟帖，展開討論。記得在班級共讀作家葉永烈的《再見了，怪城》一書時，我寫了一篇小文章《怎樣看待童年的錯誤》，和大家分享我的閱讀：《再見了，怪城》描述了各奇怪城市裏市民的怪異舉動，其實就是我們身上常見的各種壞習慣，當這些毛病降臨在我們身上的時候，老師如臨大敵，家長驚慌失措。我們的童年難道不就是一個五彩的童話嗎？在我們最能閃耀光彩的童年，到底該怎樣看待身上的缺點呢？帖子發出之後，其他教師，尤其是班上的學生紛紛跟帖，發表自己的見解。同一本書，同一個話題，因為個體的不同，解讀的結論也迥然不同，這體現著學生生活經驗、閱讀積累、情感態度的差異。再加上同伴的討論，他們觸類旁通，閱讀理解在心中就變得立體、豐滿起來，文學形象多了些人情味，多了些自己的痕跡。閱讀因讀書團體中的多元解讀而變得個性張揚，這對學生今後的持續閱讀大有裨益。
二、接力閱讀中建設“兒童文學分享圈”的策略
著名教育家馬丁·布伯認為：應當建構平等的“我-你”關係，使人與世界、與他人之間構成平等的“相遇”。把它遷移至課外閱讀領域，實施接力閱讀——“我和你”相遇活動過程中，我們主張閱讀麵前人人平等，通過相遇互相影響，互相促進。