在“不確定”中尋找生活智慧的文化之旅
課例評析
作者：鄭會敏 廖聖河
【關鍵詞】不確定；生活智慧；感悟
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0056-03
《桃花心木》是人教版六下的一篇課文，是知名作家林清玄寫的一篇散文，記敘了種樹人、桃花心木與“我”之間的故事。特級教師王崧舟老師的教學設計從導入的調查到感知的推理，從解讀的設問到升華的啟示，一環扣一環，一疑接一疑，讓學生在“不確定”的氛圍中感受無常的道理。下麵，我們依照王崧舟老師的教學流程進行簡要賞析。
一、導入：以“調查”為依據，學情導向，步步激趣
北京教育學院季蘋老師說：“學生調研是提高教與學的質量的前提和必要途徑。”王崧舟老師采用問卷調研的方式，提前了解了學生對課文內容的認識情況。三個問題通俗精煉，卻向學生傳達了文章的結構和思路：一是你認為作者寫作目的是講故事還是說道理？二是你讀懂了這篇課文所講的道理了嗎？三是你喜歡這篇課文所講的故事還是道理？根據該班學生的回答情況做出的統計結果如下：所有學生認為林清玄寫這篇課文的目的是講一個道理。其中，百分之八十五的學生認為自己已經完全讀懂了這個道理，另外，相對於故事而言，有百分之七十七的學生更喜歡文章揭示的道理。
麵對大部分學生都已經讀懂了文本的現狀，王崧舟老師幽默地回應說：“我有點糾結……我心裏說麻煩來了！你瞧，我還沒上這門課呢，咱們班百分之八十五的學生已經完全讀懂了這個道理，我這個課還用上嗎？要上，給個理由，要不我真走人了，把你們晾在這兒。”此話一出，巧妙地化解了學生麵對這位“陌生又熟悉”的新老師的緊張情緒，拉近了師生距離，同時學生聽課的願望愈加強烈了。
二、感悟：用“道理”做引子，追問推理，層層深入
學生是學習的主體，教的目的在於學，因此要堅持以生為本，教服務於學。圍繞文中“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”這看似簡單的道理，王崧舟老師先設計了四個引人深思的問題，而後順著道理引出故事，又提出了兩個問題。這六個問題分別是：1.林清玄讓我們麵對的是怎樣的生活？2.在不確定中生活的好處有哪些？3.對於不確定生活帶來的好處你有什麼疑問？4.如何讀懂文中的“不確定”？5.種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？不確定在哪裏？6.為什麼要不確定地澆水？
每一個問題都緊扣“不確定”這一主題，前一個問題是後一個問題的鋪墊，後一問題是前一個問題的延伸。學生每次答完問題，王老師常常習慣性地詢問一句：“你確定？”他似乎是有意呼應主題。最精彩的部分當屬第三個問題的提出，當學生堅定不移地相信不確定的生活能使人經得起考驗、能使人獨立自主、能轉化能量、能促進生長時，王老師“毫不留情”地將一盆冷水潑了過去：“你們太容易上當受騙了，孩子們！”這就激發了學生的問題意識和質疑精神，引導學生提出更有價值的問題。到第四個問題時，王老師表麵上假裝向學生“求救”：“我很為難，不知道怎麼讓你們讀懂‘不確定’。誰能幫幫我？”這實際上是有意調動學生的主體意識和創新精神，挖掘學生解決問題的能力，尊重學生原有的知識和經驗。在王老師的追問下，學生逐漸認識到可以通過聯係上下文和實際生活來解讀文本，進而為後麵學習澆水故事和拓展課外知識奠定了基礎。