在教學中與兒童相遇
課例評析
作者：宋曉麗
【關鍵詞】兒童；發現；文本品讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）25-0054-03
教育是一種心智與情感的守望，更是一場生命和世界的相遇。在我看來，教育過程就是兒童與未知世界的一次邂逅，美妙與否，要看他（她）自己的興致，也要看身為導遊的教師的情趣。為此，我提出“發現語文”的理念。我讚同著名特級教師餘映潮在語文閱讀方麵“引導—發現”的模式，並由此獲得啟發。但語文的內涵與外延遠不止於此，無論在智慧還是情感方麵，教師確實可能長期擁有優勢，但絕不可能始終在所有方麵一直走在兒童前麵。我想，“發現—引導—自我發現”可能更加切合人的身心發展需求。
基於發現的語文教學，就是教師帶著兒童用心與世界相遇，其核心與指向是智慧與情感的發現。缺少智慧，則教學無價值；沒有情感，則教育無意義。美國教育學家帕克·帕爾默認為“教學就是無止境的相遇”。國家督學成尚榮先生指出，理想的課堂教學應該是三個兒童的相遇：書中的兒童、教室裏的兒童以及作為教師的兒童。那麼，我們可不可以認為，語文教學的時空裏，其實存在著三個世界：文本世界、兒童世界和教師世界。而事實上，當這三個世界相遇、碰撞、融合時，就創生出了一個新的境界。在語文教學實踐中，我常常被規定的內容和任務所困，但也因此更加期盼與兒童一起漫遊和發現的行程。我相信，萬川入海，兒童在漫遊中最終能夠抵達理想的境界。
《桂花雨》是蘇教版四上的一篇課文，節選自現代著名作家琦君的散文名篇《故鄉的桂花雨》，在一場“桂花雨”中，我應該怎樣和兒童相遇，再帶著兒童一起去發現生命之美呢？
一、想當然的預設：一次無法實現的直達
解讀文本的過程是讀者同文本及文本作者對話的過程。教師必須高度關注文本產生的背景，準確把握和深刻了解文本呈現的意味和情趣。為了“三個兒童”的美麗相遇，我預設了本課的教學目標：1.學習生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.通過重點句子和標點符號的朗讀感悟，體會文中桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”；3.理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”這句話的意思，體悟作者字裏行間的思鄉之情；4.激發學生對作家琦君的作品的閱讀欲望。
【教學片段一】
師：我就是這樣急切地盼望搖桂花，樂得我呀，抱著桂花樹使勁地搖。桂花紛紛揚揚、漫天飛舞地落下來了！落在你的頭發上，你都成了桂花仙子了；落在你的眼睛上，啊，好可愛啊；落到了你的嘴巴裏，嚐嚐，很甜很香吧；落到了你的小肩膀上，快和它做個遊戲吧！瞧，不一會兒，這桂花就落得我們滿頭滿身啦！孩子們說說看，你仿佛看到了什麼？
生：看到桂花落在我的頭發上。
生：桂花落在我的鼻子上。
（舉手的學生寥寥無幾，大多數學生沒有與桂花雨美麗相遇的興奮和快樂。）
師：你想做什麼呢？
生：聞聞桂花的香味。
師：把你體味到的香味和快樂用你的朗讀表現出來，好嗎？
學生讀得整齊劃一，但有些學生臉上表情淡然，學生的表現讓我失望。一次並不複雜的美好直達，怎麼就無法實現呢？難道，是我的預設有些想當然了？事實上，可能正是如此。
二、跨年齡的反思：在路牌下我錯失了什麼
預設的內容並不艱澀，環節並不繁雜，對於四年級的小學生來說，還是很好掌握的。問題出在哪裏呢？反複思之，我覺得可能忽略了這樣幾點：
1.情境的創設，未能生動再現當時的文本場景。
作者童年時代的“搖花樂”，以及寄托在花香與快樂背後的濃濃思鄉情，是課堂教學的重難點所在。對此，課堂教學應該通過情境創設，讓簡單的文字豐富起來。缺失情境，兒童無法深入課堂、深入文本，而始終遊離於文本和課堂之外，更談不上兒童應有的靈動和活力。教學中，我應該在創造性地解讀文本後，充分利用圖畫再現、音樂渲染、語言描繪等多種途徑和形式，架起文本和兒童之間溝通的橋梁，讓兒童打破時空和經驗的限製，來到課文所描寫的搖桂花的快樂場景之中，切身感受當時搖桂花之快樂，進而更深切地品悟作者濃鬱的思鄉情。
2.真情的促動，未能真正引領兒童的精神相遇。
學生的真情實感是實現“三個兒童”“三個世界”完美相遇的基點。課文中搖桂花的歡快，對城市兒童來說太過遙遠，很少有兒童能幸運地擁有這樣的童趣，這給教學帶來了很大的難度。文中母親有一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”，人生才剛剛開始的兒童，更難從中體悟到作者少小離家、漂泊海外、心如浮萍的遊子思鄉深情。因此，在教學時，也可以在課前給兒童展示和閱讀琦君的其他作品，如《鄉思》《煙愁》《家鄉味》，凸顯其中表達作者心聲的語句，請學生讀作者的心思，品作者的情懷，想象作者的生活與境遇。這樣，可以拉近教室裏的兒童與文本中的兒童的距離，讓學生用“外地的再 ，還是比不得 ”這樣的句式進行練習，聯係生活實際，從而產生獨特的感受、體驗和理解，感悟琦君那濃濃的思鄉之情。