3.訓練的落實，未能切實促進學生的言語發展。
言語訓練應該成為學生自覺自發的生命衝動，讓他們感受到駕馭語言和創造言語的樂趣，體驗言語表現的幸福。教師應該充分利用文本承載的言語形式和內容，教給學生閱讀的方法、表達的策略，教會學生體味語言表達的奧妙，感受祖國語言文字的美麗。
在引導學生進行創造性鑒賞文本的同時，還需要對文本的空白（留白）進行填補，並對細節進行想象性拓展，使之具體化、個性化，這樣才能很好地放大想象空間、展現文本精彩、彰顯文本價值，才能讓兒童生動活潑地主動言說，找到言說的成就感和自我價值。我想，這樣的言語訓練才是基於兒童的，才是有效的。
三、兒童化的發現：在漫遊間美好地相見
我認為，教師上課時除了精心設計課的結構與流程，還要做到“課隨情動，文隨智行，意隨趣生”。除了既定的知識架構及構成元素外，還應該調動兒童的潛意識、記憶群、興奮度和表現欲，幫助兒童搭建個性化的認知體係，使之更加鮮活具體、詩意靈動。就《桂花雨》這篇課文來說，如何才能讓文本中的兒童與教室裏的兒童、作為教師的兒童相遇呢？
在經過反思與糾偏後，我定下了這樣的策略：讓兒童在文本和現實世界漫遊，感受搖桂花的歡樂與美好；通過相關文字的品讀評析，與《桂花雨》產生同質異構的對照與移情，體驗作者濃鬱的思鄉情。整個課堂教學從欣賞、感受開始，通過兒童言語的生長，使情感轉移、想象填補與拓展成為可能。
實踐證明，當我不再直接要求學生體會什麼、感悟什麼的時候，學生反而對作為教師的兒童和作為文本的兒童產生認同感，繼而產生親切感和統一感，在情境的感染、言語的生長中，抵達“三個兒童”的美好相遇，創生了一個嶄新的境界：文思與鄉思統一、語言與情感相融、閱讀與表達共生。
【教學片段二】
師：終於可以搖桂花了！樂得我呀，抱著桂花樹使勁地搖。（出示搖桂花圖片，音樂緩緩響起。）孩子們，快來呀，搖桂花咯！閉上眼睛，聽，它們沙沙地落了下來。一片片，一朵朵，落在你的——
生：落在我的小鼻子尖上，一股桂花香撲鼻而來，我忍不住深吸一口氣，好香啊！
生：小小的桂花飄到了我的嘴巴裏去了，我趕緊嚼了嚼，甜甜的，香香的！
生：桂花落到了我的眼鏡上，在我的鏡片上滑滑梯，和我做遊戲呢！
生：桂花落到了我的脖子裏去了，癢癢的，涼涼的，舒服極了！
生：這桂花還落到我的鞋子上了，一定是想和我踢足球玩吧！
師：在這麼美妙的時刻，孩子們，你最想做些什麼，說些什麼？
生：我想在這鋪滿桂花的地毯上打個滾兒，就像在花海裏遊泳一樣，舒服啊！
生：我想把這些桂花帶回家，收藏起來，讓它們香一年，天天陪伴我！
…………
文本中作者對“搖花樂”是這樣描述的：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”這裏，對“搖花樂”的描寫有想象空白，創設一個生動活潑的情境，學生自然讀得歡快，那是發自內心的感慨；臉上洋溢笑容，那是對桂花雨的喜愛。就這樣，他們和小琦君一起體驗搖桂花的樂趣，也和作者一起愛上了桂花。靈魂和智慧同時出席，讓學生的言說有了生命的律動，他們觸景生情，樂於並主動走進教師精心打造的情境之中，進行聆聽、體驗、感悟，情思靈動。
潘新和教授說：“真正的言說，是生命的歌吟，是從心靈中流淌出來的。”文本反映的是作者曾經的心靈史，而課堂中表現的卻是進行時。由於時代文化的變遷，兒童閱曆和文本作者的閱曆也存在差異，但在這一刻，“三個兒童”快樂地相遇了。經過富有情趣的漫遊、生命的言說，“三個兒童”發現了自己和彼此，抵達了一個他們共同創生的境界。
（作者單位：江蘇省南通市城中小學）